• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      高中地理教材內(nèi)容難度的靜態(tài)定量分析
      ——以“宇宙中的地球”為例

      2014-01-13 07:40:18
      地理教學(xué) 2014年7期
      關(guān)鍵詞:魯教廣度普通高中

      張 莉 董 婕

      (陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院, 陜西 西安 71006)

      高中地理教材內(nèi)容難度的靜態(tài)定量分析
      ——以“宇宙中的地球”為例

      張 莉 董 婕

      (陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院, 陜西 西安 71006)

      教科書是課程的主要組成部分,筆者從教材的文本角度,運(yùn)用課程內(nèi)容難度定量模型N=aS/T+(1-a)G/T,以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為參照標(biāo)準(zhǔn),分別對(duì)4套高中地理教材“宇宙中的地球”進(jìn)行了內(nèi)容難度定量比較分析,結(jié)果如下:人教版、湘教版和中圖版的課程內(nèi)容難度均高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》,魯教版低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》,但與其吻合度最高。

      高中地理教材;內(nèi)容難度;定量分析

      隨著新課改在各地的實(shí)施,在“一標(biāo)多本”的現(xiàn)實(shí)下,由于教材編寫者對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不同,各版本教科書在內(nèi)容難度上會(huì)出現(xiàn)一定程度的差異。所以,教材的難度具有一定的可比性。綜觀我國各類教材難度研究的文獻(xiàn),以化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理及英語學(xué)科的研究較多,對(duì)地理教科書難度的評(píng)價(jià),大多停留在定性方面,對(duì)四套高中地理教材難度的定量研究尚屬空白,因此,該研究具有一定的代表性。本文選擇的“宇宙中的地球”是自然地理部分的經(jīng)典內(nèi)容,也是重難點(diǎn)內(nèi)容,在一定程度上可以反映課程理念和教材的編制水平。筆者以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》)[1]為參照,分別對(duì)人民教育出版社(以下簡(jiǎn)稱人教版)、湖南教育出版社(以下簡(jiǎn)稱湘教版)、中國地圖出版社(以下簡(jiǎn)稱中圖版)和山東教育出版社(以下簡(jiǎn)稱魯教版)出版的4套義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書的“宇宙中的地球”的內(nèi)容進(jìn)行難度定量比較[2-5],分析四套地理教材的“宇宙中的地球”內(nèi)容的難度及與《課標(biāo)》的吻合度,以期對(duì)課程難度的定量研究和教師選擇、使用教材提供一些啟示。

      一、課程內(nèi)容難度定量模型

      教科書是課程的主要組成部分,現(xiàn)有的研究課程難度的模型,有黃甫全建立的由低值模型、均值模型和高值模型組成的中小學(xué)課程難度灰色模型。[6]鮑建生建立的有探究、背景、運(yùn)算、推理和知識(shí)含量五個(gè)因素構(gòu)成的習(xí)題綜合難度模型。[7]史寧中、孔凡哲等建立的課程難度模型,[8]該模型的可行性較高,本文嘗試?yán)迷撃P瓦M(jìn)行研究。

      史寧中教授認(rèn)為,課程難度至少受三個(gè)基本要素的影響:課程深度、課程廣度和課程時(shí)間。在進(jìn)行課程難度模型的建構(gòu)時(shí),有如下假定:“我們所研究的課程內(nèi)容,只要有足夠的時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生都是可以理解的”。課程難度模型如下:

      N——課程難度;S——課程深度;T——課程時(shí)間;G——課程廣度;S/T——可比深度;G/T——可比廣度;——加權(quán)系數(shù),是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系數(shù),它反映了課程對(duì)“可比深度S/T”或者“可比廣度G/T”的側(cè)重程度。考慮基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的要求,系數(shù)一般取0.5,即課程難度不宜廣過淺,也不宜窄過深[9]。

      需要說明的是,這里的課程難度(N)指絕對(duì)的課程難度,亦即靜態(tài)的課程難度。實(shí)際上就是可比深度S/ T和可比難度G/T的加權(quán)平均值。本文所指的教材學(xué)習(xí)難度是指在忽略教學(xué)因素的前提下學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難易程度,即僅從文本角度對(duì)地理課標(biāo)和教科書的難度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),未考慮課程實(shí)施過程中的學(xué)校環(huán)境條件,教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及課程實(shí)施狀態(tài)下的教材使用具體情況等。

      二、“宇宙中的地球”內(nèi)容難度的定量比較

      1.廣度

      課程廣度(G)是指課程內(nèi)容所涉及范圍和領(lǐng)域的廣泛程度,可以用通常所說的“知識(shí)點(diǎn)”的多少進(jìn)行量化。參照每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)容量的多少而劃分的,是一個(gè)蘊(yùn)含模糊地理思想的近似刻畫??梢罁?jù)教科書及配套的教師用書來劃分。

      表1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》及各套高中地理教科書“宇宙中的地球”中的知識(shí)點(diǎn)及課程深度賦值

      2.深度

      課程深度(S)泛指課程內(nèi)容所需要的思維深度,是一個(gè)非常難以量化的概念,它涉及到概念的抽象程度、概念之間的關(guān)聯(lián)程度及課程內(nèi)容的推理與運(yùn)算步驟[10]。筆者參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“標(biāo)準(zhǔn)”、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》[11]和各版本地理教師教學(xué)用書[12-15]中的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其深度進(jìn)行量化。賦值時(shí),根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞的加權(quán)平均來量化。也就是說,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),分為三個(gè)維度計(jì)算,再求平均值作為其課程深度值。若某維度未作要求,則該維度深度值記為0。同時(shí),對(duì)同一維度要求所采用的詞語既有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的描述,也有對(duì)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)的描述。

      表2 課程深度的賦值情況

      3.時(shí)間

      課程時(shí)間(T)是指課程內(nèi)容的完成所需要的時(shí)間,可用課時(shí)數(shù)來量化。對(duì)于四套教材的課程時(shí)間,我們可以參考各版本配套的教師用書上給出的課時(shí)來進(jìn)行定量。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》里沒有規(guī)定各部分課程內(nèi)容所需要的時(shí)間,而4套教材業(yè)已通過全國高級(jí)中學(xué)教科書審定委員會(huì)審定的教科書,其平均水平能夠較好地反映相應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程內(nèi)容和相應(yīng)課程時(shí)間的要求。故,我們可以取這四套教科書的平均課時(shí)數(shù)作為其相應(yīng)內(nèi)容的課程時(shí)間,于是,可取《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“宇宙中的地球”的課程時(shí)間T1=7。

      4.難度

      表3 各套教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“宇宙中的地球”的課程難度

      以上表數(shù)據(jù),取α=0.5,代入難度公式得出:N1=0.17+0.72=0.89、N2=0.17+1.25=1.42、N3=0.22+1.4=1.62、N4=0.16+1.07=1.23、N5=0.11+0.65=0.76。

      為了清楚地看到各版本教科書中“宇宙中的地球”部分與《課標(biāo)》相應(yīng)內(nèi)容的吻合度,將可比廣度系數(shù)、可比深度系數(shù)和各課程難度系數(shù)代入計(jì)算公式:|Gx/Tx-G1/T1|/G1/T1、|Sx/Tx-S1/T1|/S1/T1、|Nx-N1|/N1得出各套教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合度。

      表4 各套教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合度

      三、比較與分析

      通過表3,在可比深度方面,呈現(xiàn)出如下順序:湘教版(0.44)>課程標(biāo)準(zhǔn)(0.34)>人教版(0.33)>中圖版(0.32)>魯教版(0.21),即湘教版的可比深度比課程標(biāo)準(zhǔn)高出29.41%,而人教版、中圖版和魯教版的可比深度分別比課程標(biāo)準(zhǔn)低2.94%、5.88%和38.24%,即表4所示的可比深度吻合度對(duì)比。由表中可以看出,人教版與課程標(biāo)準(zhǔn)的可比深度吻合度最高,僅比課程標(biāo)準(zhǔn)低2.94%,而魯教版與課程標(biāo)準(zhǔn)在可比深度吻合度方面偏離最大,比課程標(biāo)準(zhǔn)低38.24%。原因在于,魯教版的教學(xué)目標(biāo)深度要求低,而課時(shí)數(shù)則較多。

      在可比廣度方面,四套教材基本上都達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的知識(shí)點(diǎn)的范圍,但是根據(jù)表3,人教版(2.50)、湘教版(2.80)和中圖版(2.14)的可比廣度均高于課程標(biāo)準(zhǔn)(1.43),魯教版(1.30)的可比廣度低于課程標(biāo)準(zhǔn)(1.43)。其中人教版、湘教版和中圖版的可比廣度分別高出課程標(biāo)準(zhǔn)的74.83%、95.80%和49.65%,魯教版的可比廣度比課程標(biāo)準(zhǔn)低9.09%,從而得到表4所示的可比廣度吻合度。由表4可以看出,就可比廣度來說,魯教版與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度最高,而湘教版與課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離程度最大。分析原因在于,湘教版和人教版的課時(shí)數(shù)較少,知識(shí)點(diǎn)數(shù)量要求比較多,而魯教版相反,知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量要求少,課時(shí)多。

      如前文所述,基于課程內(nèi)容難度定量模型,可得出課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版、湘教版、中圖版、魯教版的課程難度分別為0.89、1.42、1.62、1.23、0.76,從而得到表4所示的難度吻合度對(duì)比。因此就總體難度來說,人教版、湘教版和中圖版的難度均高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》,湘教版的難度最大,高出課程標(biāo)準(zhǔn)的82.02%,魯教版的內(nèi)容難度最小,低于課程標(biāo)準(zhǔn)的14.61%,同時(shí)課程難度吻合度最接近于課程標(biāo)準(zhǔn)。主要原因在于,魯教版實(shí)行低起點(diǎn),低門檻的教學(xué)形式,重視地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得,目的是為了適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因此知識(shí)點(diǎn)比較少,同時(shí)課時(shí)數(shù)比較多,再加上教學(xué)目標(biāo)的要求也比較低,使其綜合難度較低,與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合度最高。

      四、討論

      這里要說明的是,課程難度的制約因素有三個(gè):深度、廣度和時(shí)間,所以在教科書的選擇方面一定要協(xié)調(diào)好可比深度和可比廣度之間的關(guān)系,盡量避免“廣而淺”“窄而深”和“廣而深”“窄而淺”的課程形式出現(xiàn),做到因地選材,因人選材。需要注意的是,本文分析的“宇宙中的地球”只是四套教材中的一部分內(nèi)容,雖然分析得出的可比深度、可比廣度和難度及其與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合度有差別,但并不能說明整本教材的難度情況。

      [1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

      [2] 課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理1(必修)[M].北京:人民教育出版社,2004.

      [3] 朱翔,陳民眾.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理Ⅱ(必修)[M].長沙:湖南教育出版社,2004.

      [4] 仇奔波.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?必修地理第二冊(cè)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2004.

      [5] 王民.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?必修地理第一冊(cè)[M].北京:中國地圖出版社,2004.

      [6] 黃甫全.對(duì)中小學(xué)課程難度灰色模型GM_s(1,1)的探索[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐.1995,(10):63-70.

      [7] 鮑建生.中英兩國初中數(shù)學(xué)期望課程綜合難度的比較[J].全球教育展望,2002,(9):45-52.

      [8] 史寧中、孔凡哲、李淑文.課程難度模型:我國義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2005,(6):151-155.

      [9] 孔凡哲.螺旋式上升課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的誤區(qū)及其矯正[J].課程?教材?教法,2006,(10):41-46.

      [10] 徐利治,鄭毓信著.數(shù)學(xué)抽象方法與抽象度分析法[M] .南京:江蘇教育出版社.1990.

      [11] 地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

      [12] 課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理2(必修)教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2004.

      [13] 朱翔.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理Ⅱ(必修)教師教學(xué)手冊(cè)[M].長沙:湖南教育出版社,2005.

      [14] 仇奔波,姜建春.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?必修地理第二冊(cè)教師教學(xué)用書[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2004.

      [15] 王民. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?必修地理第一冊(cè)教師教學(xué)用書[M].北京:中國地圖出版社,2004.

      猜你喜歡
      魯教廣度普通高中
      普通高中生涯規(guī)劃教育的嘗試、困境與思考
      甘肅教育(2020年24期)2020-04-13 08:24:16
      普通高中文化育人的思考與實(shí)踐
      追求思考的深度與廣度
      例談消元法在初中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用
      河南普通高中今年停招擇校生
      略談《師說》中引用的瑕疵
      略談《師說》中引用的瑕疵章榮
      網(wǎng)絡(luò)在拓展學(xué)生閱讀廣度中的運(yùn)用
      魯教版中學(xué)語文教材淺析
      普通高中教育
      江蘇年鑒(2014年0期)2014-03-11 17:09:49
      全州县| 清远市| 安乡县| 揭东县| 丹阳市| 资源县| 保亭| 明水县| 红安县| 调兵山市| 双牌县| 昌邑市| 广元市| 天峨县| 安宁市| 庆阳市| 涿鹿县| 大石桥市| 铁岭市| 贺州市| 大埔县| 昭觉县| 湖州市| 乐清市| 浑源县| 连州市| 景德镇市| 顺义区| 大安市| 金塔县| 建水县| 长泰县| 白玉县| 锡林浩特市| 绵竹市| 历史| 星子县| 万年县| 泗阳县| 太仆寺旗| 达州市|