獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量存在問(wèn)題及對(duì)策研究

郝書珍，王東平，楊 斌，劉怡諾

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，河北保定071001)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，是順應(yīng)高等教育大眾化趨勢(shì)而出現(xiàn)的高等教育辦學(xué)模式，是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的，以實(shí)施本科學(xué)歷教育為主的普通高等學(xué)校［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前經(jīng)教育部確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院有303所，承擔(dān)了三分之一本科人才培養(yǎng)任務(wù)，獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)本科教育中起著舉足輕重的作用［2］。因此，探索獨(dú)立學(xué)院有效的管理模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

為進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，該研究采用問(wèn)卷調(diào)查與座談相結(jié)合的方式，圍繞獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)課程設(shè)置、教師授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面展開調(diào)查，旨在客觀分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的有效途徑和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)獨(dú)立學(xué)院2013級(jí)、2012級(jí)、2011級(jí)在讀本科生為調(diào)查對(duì)象，依據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)隨機(jī)抽取班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷1 000份，最終獲得有效問(wèn)卷857份。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)狀況分析

(一)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置情況

為了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，調(diào)查中設(shè)置了“您認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置是否合理?”和“課程設(shè)置中需要改進(jìn)的方向是什么?”2個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，有近四分之一的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不清楚本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置不太合理，僅有三分之一的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置比較合理。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案改進(jìn)方向，有10．5%的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)方案需要加大選課比例，近九成的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)方案需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置、科學(xué)安排課程進(jìn)程和加強(qiáng)專業(yè)課程特色。通過(guò)上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的最大缺陷是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置不太合理、缺乏專業(yè)特色、實(shí)踐課程設(shè)置較少。據(jù)此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置，突出專業(yè)特色。

表1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的認(rèn)同與評(píng)價(jià)

(二)獨(dú)立學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)調(diào)查獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量狀況發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2)，有80%以上的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平比較滿意，當(dāng)詢問(wèn)到“您認(rèn)為課堂教學(xué)中的不足是什么?”這一問(wèn)題時(shí)，在被調(diào)查的學(xué)生中，有41．5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一，課堂氣氛不活躍，有21．5%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容枯燥、偏難，教師在授課中沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，有15．7%和9．6%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)質(zhì)量較差的原因是教師責(zé)任心不強(qiáng)，板書/PPT效果不好，課堂紀(jì)律差。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有24．3%的學(xué)生認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教學(xué)方法改革，也有17．9%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，僅有4．75%的學(xué)生認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改善教學(xué)設(shè)施和條件。通過(guò)分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同，可以看出:加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和加強(qiáng)教學(xué)方法改革是提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

表2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同與評(píng)價(jià)

(三)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況

為了深入了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主要不良表現(xiàn)是什么?”和“您認(rèn)為上課不認(rèn)真聽講的主要原因是什么?”2個(gè)問(wèn)題。結(jié)果表明(見(jiàn)表3)，有41．5%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)中的主要不良表現(xiàn)是“玩手機(jī)、上網(wǎng)聊天、拍照”，其次是“上課不帶學(xué)習(xí)資料”和“不按時(shí)上課”。進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的原因，發(fā)現(xiàn)“講課內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值”、“沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“老師照本宣科”是學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的主要原因，三者占調(diào)查樣本總量的80%以上，有17．9%的學(xué)生反映“上課聽不懂”是上課不認(rèn)真聽講的主要原因。可以看出，上課玩手機(jī)、不帶教材上課和逃課是課堂學(xué)習(xí)中的主要不良現(xiàn)象，而學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用、課程設(shè)置偏難是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的主要原因?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院要提高課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尤為重要。

表3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)同與評(píng)價(jià)

(四)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力狀況

在問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談中設(shè)置了“您認(rèn)為制約我校畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙是什么?”和“您認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力最有效的途徑是什么?”2個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明(見(jiàn)表4)，在被調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中，有42．3%的學(xué)生認(rèn)為制約畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不夠完善，有23．6%和22．3%的學(xué)生認(rèn)為溝通、組織和協(xié)調(diào)等人際關(guān)系能力欠佳和實(shí)踐動(dòng)手能力差是制約畢業(yè)生就業(yè)的主要障礙。調(diào)查還表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和提高學(xué)習(xí)效率是增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，有14．2%和11．3%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和校企合作可提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境非常重要。

表4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)同和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)獨(dú)立學(xué)院教育觀念有待更新

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自制力差、個(gè)性活躍、對(duì)文體等實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)積極等特點(diǎn)，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［3］。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生上課不帶學(xué)習(xí)資料、遲到、缺課、玩手機(jī)、看課外書籍現(xiàn)象突出，課堂學(xué)習(xí)效果差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、授課內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用、課程設(shè)置偏難是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的主要原因。這說(shuō)明，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂學(xué)習(xí)效果，應(yīng)從更新人才培養(yǎng)觀念入手，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(二)獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。調(diào)查中，雖然有80%以上的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平比較滿意，但教學(xué)中依然存在教學(xué)方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際和教學(xué)手段落后等不足之處。在課程設(shè)置上，多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這說(shuō)明，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，著重技能培養(yǎng)，使培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

(三)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境有待構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)適合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。從調(diào)查結(jié)果看，專業(yè)知識(shí)和技能不夠完善，動(dòng)手能力差，溝通、組織和協(xié)調(diào)等人際關(guān)系能力欠佳是制約畢業(yè)生就業(yè)的主要障礙，近九成的學(xué)生把提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵指向創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。這說(shuō)明，構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的環(huán)境，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力尤為重要。

三、提高獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的對(duì)策

(一)樹立“因材施教”教育管理理念

思想觀念的更新和進(jìn)步是人類社會(huì)重大變革的先導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)院教育管理改革同樣離不開思想觀念的更新和解放。專門人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)是高校培養(yǎng)的3項(xiàng)基本職能，其中人才培養(yǎng)始終是最基本、最重要的職能。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把為社會(huì)輸送適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才作為學(xué)院發(fā)展的宗旨和目標(biāo)。全面貫徹“以人為本、因材施教”的教育管理思想，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂學(xué)習(xí)效果，從更新人才培養(yǎng)觀念入手，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(二)構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，與普通本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同［4］。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)力、學(xué)生特點(diǎn)，在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出自己的辦學(xué)特色，以培育特色專業(yè)為突破口，以課程體系改革為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才為目的，真正達(dá)到為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的目的。具體做法是:獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)觀念上，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視綜合素質(zhì)、就業(yè)能力的缺陷，通過(guò)強(qiáng)化通識(shí)教育，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由過(guò)去單一、狹窄的專業(yè)教育模式向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)教育模式轉(zhuǎn)變。

(三)搭建多角度實(shí)踐技能培養(yǎng)平臺(tái)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院定位與發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力是獨(dú)立學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才面臨的迫切任務(wù)。為提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改革教育管理措施，多角度、多途徑提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。如:獨(dú)立學(xué)院可主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才技能培養(yǎng)的需求，在人才培養(yǎng)方案中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課程設(shè)置比例;開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力;充分利用暑假組織社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，利用企業(yè)、社會(huì)資源，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)提高專業(yè)技能。

(四)構(gòu)建完善的教育質(zhì)量監(jiān)督體系

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)自主權(quán)、人事權(quán)、分配權(quán)等還不能與其承擔(dān)的任務(wù)完全匹配，而且特殊的生源和不穩(wěn)定的師資使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度加大。因此，提高獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量，構(gòu)建完善的教育質(zhì)量監(jiān)督體系尤為關(guān)鍵?？刹扇」芾砀刹可钊胝n堂聽課、發(fā)動(dòng)教學(xué)信息員及時(shí)反饋教學(xué)信息、教學(xué)督導(dǎo)檢查教案聽課等方式，解決任課教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差、思維活躍的特點(diǎn)準(zhǔn)備教材和教案，在授課方式、方法上也沒(méi)有考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)而采取靈活教學(xué)的問(wèn)題。在課堂管理中，要調(diào)動(dòng)教師履行教師是課堂第一責(zé)任人的義務(wù)，對(duì)學(xué)生遲到、早退、上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象嚴(yán)格管理，提高課堂教學(xué)效果。

［1］ 教育部．獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法［EB/OL］．http://www．gov．cn/flfg/2008-03/07/content_912242．htm，2014-03-12．

［2］ 教育部．各級(jí)各類學(xué)校校數(shù)、教職工、專任教師情況［EB/OL］．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899．html，2014-03-12．

［3］ 向青松．獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究［J］．吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(5):58-60．

［4］ 謝旭光．多元化辦學(xué)模式下獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題研究［D］．天津:天津大學(xué)，2011．32．