農(nóng)電學科雙語教學方法及評價指標體系研究

王立舒，李文哲，彭勝民，房俊龍，石永昆

(1．東北農(nóng)業(yè)大學電氣與信息學院，黑龍江哈爾濱150030;2．東北農(nóng)業(yè)大學 工程學院，黑龍江哈爾濱150030;3．東北農(nóng)業(yè)大學 研究生部，黑龍江 哈爾濱150030)

農(nóng)電學科是指農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學科，主要研究農(nóng)村電力系統(tǒng)及其自動化技術(shù)、電力能源科學利用與節(jié)約、自動化和信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造、高新技術(shù)的開發(fā)及應(yīng)用等。一個國家農(nóng)業(yè)電氣化與自動化水平的高低是衡量該國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度的標志之一，而水平的高低很大程度上又取決于高等教育中對農(nóng)電學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。分析學科的發(fā)展現(xiàn)狀，接觸并了解國際同類學科前沿，以國際高等教育的視野來研究其未來發(fā)展的方向和需求，進而構(gòu)建適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立相應(yīng)的教學體系是十分必要的。雙語教學是實現(xiàn)上述要求的有效手段之一，探討學科雙語課程教學方法及評價指標體系，對于該學科的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要意義［1，2］。

一、農(nóng)電學科開展雙語教學的必要性

(一)雙語教學的提出及內(nèi)涵

雙語教學由于歷史和文化等原因，目前尚無統(tǒng)一的標準定義。我國雙語教學主要是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，將學科教學與外語教學融為一體，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內(nèi)容或科目。早在2002年，教育部就在《普通高等學校教學工作水平評估方案》中增加了“雙語教學”的觀測點。由于英語在世界范圍內(nèi)使用非常普遍，因此中國的雙語教學主要采用英語和漢語。雙語教學的內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。雙語教育的基本要求是:在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用2種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、2種語言能力以及這2種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展［3］。

(二)雙語教學在學科建設(shè)中的作用

1．雙語教學能夠加強師生的科技素養(yǎng) 對于農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學科來說，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)選修課都需要密切聯(lián)系當今國際發(fā)展的趨勢與潮流。要想提高自主創(chuàng)新能力，首先就要了解和掌握國外同類領(lǐng)域的先進技術(shù)。特別是電力方面，國外很多電力技術(shù)和設(shè)備水平都處于科技前列，需要密切追蹤和學習，只有這樣才能取長補短。采用雙語教學不僅可以學習國外電力領(lǐng)域的先進知識，同時也可以提高師生的英語水平和科技素養(yǎng)，為進一步學習與研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．雙語教學可以促進學科的發(fā)展 農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學科是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學科之一，是當今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學科。從某種意義上講，電氣化的發(fā)達程度代表著國家的科技進步水平，因此電氣工程的教育和科研一直在發(fā)達國家大學中占據(jù)十分重要的地位。進入21世紀以來，農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的發(fā)展有了較大的變化。在美國、德國和日本等發(fā)達國家，農(nóng)業(yè)電氣化與自動化領(lǐng)域已經(jīng)完成了傳統(tǒng)的機械化歷程，重點采用信息技術(shù)推進傳統(tǒng)機械技術(shù)，信息技術(shù)的研究與應(yīng)用已成為該學科中最活躍的領(lǐng)域。我國與發(fā)達國家農(nóng)業(yè)技術(shù)的差距主要體現(xiàn)在工程技術(shù)方面，農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的相對落后，已經(jīng)成為制約我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。采用雙語教學對于解決我國農(nóng)電學科和國外的技術(shù)鴻溝有一定的促進作用。

二、農(nóng)電學科雙語教學方法研究

教學方法是指教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它是教學體系的重要構(gòu)成要素。國內(nèi)外關(guān)于教學方法已有很多論述，但專門探討農(nóng)電學科雙語教學的則比較少，需要不斷探索及總結(jié)。針對農(nóng)電學科不同專業(yè)特點及筆者所在的東北農(nóng)業(yè)大學電氣與信息學院不同層次人才培養(yǎng)目標，采用差異化培養(yǎng)結(jié)合“威斯頓和格蘭頓體系”的教學方法是可行的［4-6］。

(一)差異化培養(yǎng)理論

差異化教學是指在教育體系中根據(jù)興趣導向以及天賦差別的不同，而開展的人才培養(yǎng)教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。本文所論述的差異化教學包含以下兩方面含義:

1．農(nóng)電學科不同專業(yè)的差異化培養(yǎng)方案 東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)電學科下設(shè)農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、電氣工程2個專業(yè)。農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)主要面向地方電力系統(tǒng)進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出的是技術(shù)技能水平的提高。因此培養(yǎng)方案要求學生掌握學科電力知識理論，在了解學科現(xiàn)代理論和技術(shù)的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，重點學習電力系統(tǒng)專門知識和技能，因此雙語課程設(shè)置可以加大實踐環(huán)節(jié)，增加國外電力實踐、實習實訓的英文原版教材及課程。電氣工程專業(yè)相對而言學術(shù)性和理論性特點更突出一些，因此培養(yǎng)方案除了要具有扎實的自然科學基礎(chǔ)知識以外，還要具有從事電力系統(tǒng)及電氣裝備的研制開發(fā)、信息處理、電力電子技術(shù)、機電一體化和計算機應(yīng)用等工作的相應(yīng)理論，因此雙語教學要更突出國外先進的電力理論性課程。

2．同一專業(yè)不同層次的差異化培養(yǎng) 隨著學生知識水平的積累與拓展，不同學生在專業(yè)能力方面的側(cè)重點就體現(xiàn)出來了，可以根據(jù)專科、本科、研究生等不同層次開展雙語課程教學。例如:?？粕饕悄苡靡婚T外國語讀懂本專業(yè)的文獻期刊，而對于本科生來說不僅要能熟練地閱讀本專業(yè)外文期刊，還要具有一定的本專業(yè)的外文寫作能力。從教學特點上看，學科對本科生和研究生的教學要求有顯著不同。相比于本科生階段，研究生階段對學生的創(chuàng)新思維及素質(zhì)提出了更高要求，由接受知識到創(chuàng)造知識是研究生最大的特色。此外對于知識的理解與掌握，也要從廣度過渡到深度上，在掌握了很多理論知識的基礎(chǔ)上要深入發(fā)掘知識的內(nèi)涵與外延。所以對于碩士和博士研究生要求更高一些，不僅要熟練閱讀專業(yè)文獻，還要比較熟練地撰寫外文論文，同時應(yīng)具有和外國同行專家進行會議及技術(shù)交流的能力［3］。只有這樣，教學才能因人而宜，做到有的放矢。廣義上講，在專科、本科、碩士、博士等同一層次學生中，也要根據(jù)個人興趣和能力進行差異化培養(yǎng)。

根據(jù)農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學科特點，雙語教學以采用母語和第二種語言相結(jié)合的交互式教學效果為好。尤其是針對科研領(lǐng)域比較前沿的專業(yè)課來說，可以采用以母語講解課程體系和主干內(nèi)容為主，配合外語講解當今國際國內(nèi)學術(shù)的最新動態(tài)和科研發(fā)展方向，鼓勵學生積極閱讀國內(nèi)外的相關(guān)資料，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，進而對專業(yè)知識進行更深層次地了解，雙語教學的效果才會體現(xiàn)出來［7，8］。

(二)威斯頓和格蘭頓體系教學方法研究

1．方法簡介 該體系依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為4類:(1)教師中心的方法，包括講授、提問、論證等方法;(2)相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法;(3)個體化的方法，包括程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等;(4)實踐的方法，包括現(xiàn)場教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

2．威-格體系在農(nóng)電學科雙語教學中的具體應(yīng)用

(1)理論講授部分。農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學科過去主要的研究方向是農(nóng)村電網(wǎng)規(guī)劃、農(nóng)村電力系統(tǒng)自動化、農(nóng)電企業(yè)辦公自動化等領(lǐng)域，而現(xiàn)在國際發(fā)展方向是注重地方電力系統(tǒng)自動化與信息化、農(nóng)業(yè)設(shè)施智能化、機電一體化及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化。因此，這部分主要采取教師中心和相互作用相結(jié)合的方法。例如“變電工程設(shè)計”這門課，教師采用英文原版教材，針對本科生及?？粕?0%用英語講授(包括該門課程50%的章節(jié)用英語講授;英語授課課時達到該課程課時的50%)，針對研究生則80%以上用英語講授。在討論及課程設(shè)計環(huán)節(jié)，則要求學生采用英語為主漢語為輔的方式進行交流，這樣將會提高學生聽說的能力。

(2)實踐及實習環(huán)節(jié)。這一部分主要采用個體化方法和實踐方法，中間融合部分教師講授和學生討論等。針對國內(nèi)強電內(nèi)容部分，可以采用漢語講解。國外相對比較先進的技術(shù)和原版計算機程序，以及引進的電氣設(shè)備則盡可能采用以英文為主的方式。目前國內(nèi)很多電氣設(shè)備(例如SF6六氟化硫重合器)集成了斷路器、隔離開關(guān)和互感器的功能，絕大多數(shù)都是原裝進口的，它的組裝、檢修、拆卸通常都需要國外派專人過來進行操作。造成這種現(xiàn)象的原因除了生產(chǎn)環(huán)境相對落后、技術(shù)涉及保密等因素以外，國內(nèi)缺乏能看懂原版技術(shù)手冊以及缺乏和國外專家進行交流的人才也是一個重要原因。而且強電設(shè)備不同于普通家用電器，它包含的數(shù)量多且技術(shù)更新快，涉及到的理論知識繁雜，專業(yè)性極強。想把國外先進電氣設(shè)備使用手冊都翻譯成漢語，不僅技術(shù)上不容易實現(xiàn)，而且工作量巨大。所以針對這一部分內(nèi)容，鼓勵學生以英文為主是較好的方法。這種教學方法不僅僅局限于跟蹤了解國外設(shè)備，而是從理論上和發(fā)展趨勢上掌握國外最新技術(shù)動態(tài)前沿，因此需要學生大量閱讀國外相關(guān)技術(shù)文獻，并參看國外著名高校相關(guān)原版課程。隨著國際電氣標準的規(guī)范統(tǒng)一，和國際接軌也是農(nóng)電學科的必由之路，因此培養(yǎng)出能和國際先進技術(shù)無縫對接的創(chuàng)新人才也是學科建設(shè)的目標之一［9-11］。

三、雙語教學評價指標體系建立

(一)評價指標確立及原則

評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體。建立雙語教學的評價指標體系，可以有效促進雙語教學的建設(shè)和發(fā)展。雙語教學評價指標體系建立應(yīng)遵循以下原則:

1．系統(tǒng)性原則 各個指標之間應(yīng)該有邏輯關(guān)系。從雙語教學的角度來說，既要考慮進行雙語教學所需的基礎(chǔ)設(shè)施及條件，同時還要考慮雙語教學的主體——教學團隊的建設(shè)。另外，雙語教學及管理也是一個重要因素。

2．簡明性原則 選取的評價指標應(yīng)該簡明并具有代表性，并不是選取的指標越多越全就越好。應(yīng)避免指標過于繁瑣，相互重疊。同時指標又不能過少過簡，避免指標信息遺漏，出現(xiàn)錯誤、不真實現(xiàn)象。在減少整體指標數(shù)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取準確反映雙語教學綜合特征的指標，不僅提高評價的準確性，同時也能提高評價的可靠性。

3．可量化原則 在進行雙語教學評價指標選擇的時候，要注意是否能定量處理，以便于進行數(shù)學計算和分析。最后使構(gòu)建的指標體系可為雙語教學相關(guān)政策的制定和教學管理服務(wù)。

在以上原則的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查問卷和綜合分析，并組織專家和師生座談會等形式，綜合考慮后采用多指標層次分析法對雙語教學進行測評，建立的雙語教學綜合水平指標體系框架(如圖1所示)。

圖1 雙語教學綜合水平評價指標體系框架圖

第一層次:總體指標A，代表雙語教學的綜合水平。

第二層次:主體指標Bi，代表基礎(chǔ)設(shè)施及條件B1、雙語教學團隊建設(shè)B2、教學及管理B3。

第三層次:群體指標Ci，針對主體指標進行細化。

(二)指標權(quán)重的確定

某一指標的權(quán)重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標中分出輕重來，并用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數(shù)字，是一個表明該指標重要程度和作用大小的數(shù)字指標［12，13］。該研究采用層次分析法進行指標權(quán)重的確定。基本步驟歸納如下:(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型。(2)構(gòu)造判斷矩陣。(3)層次單排序及其一致性檢驗:對每個判斷矩陣計算最大特征值及其對應(yīng)的特征向量，利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率做檢驗。若檢驗通過，特征向量(歸一化后)即為權(quán)向量;若不通過，需要重新構(gòu)造判斷矩陣。(4)層次總排序及其一致性檢驗:計算最下層對最上層總排序的權(quán)向量，用總排序一致性比率進行檢驗。若通過，則可按照總排序權(quán)向量表示的結(jié)果進行決策，否則需要重新考慮模型。

(三)評價指標體系的確立

根據(jù)層次分析法的計算結(jié)果，各指標權(quán)重如下表所示［14，15］。指標后面所對應(yīng)的數(shù)字為該指標在上一級指標中所占的比重，權(quán)重的總和為1。

表2 雙語教學綜合水平評價指標權(quán)重

四、指標體系的應(yīng)用及展望

針對東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)電學科雙語教學工作，采用本文所構(gòu)造的綜合評價指標體系進行評價，每項全體指標采用校內(nèi)外專家及上課師生總體打分(采用百分制)，并乘以相應(yīng)的權(quán)重，得到總體指標的分數(shù)，再考慮總體指標的權(quán)重后，得出總體指標的分數(shù)。根據(jù)計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)權(quán)重較大的雙語教學團隊建設(shè)得分較低，主要原因是師資隊伍的組成不夠理想，另外雙語教學的培訓體系也還沒有完全落實，因此當前最需要解決的是雙語教學團隊的建設(shè)問題。其次，在基礎(chǔ)設(shè)施及條件建設(shè)中，教學經(jīng)費偏少，雙語教學資源相對匱乏也制約了雙語教學的進一步發(fā)展。教學及管理得分相對較高，主要是學科重點加強了教學方法和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)。綜合分析，本文提出的教學方法和構(gòu)建的指標體系比較合理、可行，對于工科院校開展雙語教學有一定的借鑒作用。

隨著雙語教學不斷完善與提高，各指標的設(shè)立和權(quán)重會相應(yīng)地發(fā)生變化，評價指標體系也需要不斷地改進與完善，指標選取的典型性和科學性也有待于進一步探索與研究。

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