藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

杜 冰，張建設(shè)

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中是不可或缺的重要組成部分，它對開啟和培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)方法技巧具有重要作用，關(guān)乎設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和未來成長;因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)改革意義重大。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的不斷改革和發(fā)展，目前，大部分藝術(shù)院校針對各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用不同的改革方法和途徑，針對高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校開設(shè)不同類型專業(yè)研究方向;因此，根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程是必需的。

通常大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課在一、二年級展開，開設(shè)素描和色彩基礎(chǔ)課程。由于原有教學(xué)模式相對獨(dú)立、分離、無銜接，造成有些院校的學(xué)生對“漫長的”造型課程感到無足輕重，甚至疲于應(yīng)付。通過有針對性的教學(xué)實(shí)踐改革，可使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的造型基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)很快與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)“一體化”目標(biāo)，更好地服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對造型與設(shè)計(jì)的認(rèn)知和理解，更好地把握藝術(shù)設(shè)計(jì)形式美的創(chuàng)造，為今后設(shè)計(jì)方向做好基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)積淀和專業(yè)技能培養(yǎng)，從而使其藝術(shù)設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)造思維更具開拓性和創(chuàng)新性，最終成長為綜合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

為了適應(yīng)社會(huì)對設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的需求，該文針對設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，提出了構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新方案，以期促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，為加速創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)提供理論支撐。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)觀念從傳統(tǒng)的繪畫模式迅速向創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。

(一)重新修訂教學(xué)目標(biāo)——從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)

加強(qiáng)高校藝術(shù)類基礎(chǔ)教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新思維的首要條件和必然要求。

改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)入手，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，結(jié)合各設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與定位，緊緊圍繞“從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)置，針對教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)程實(shí)施系統(tǒng)化的調(diào)整。

由于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容緊緊局限于傳統(tǒng)的素描、色彩基本的造型訓(xùn)練，與設(shè)計(jì)內(nèi)容完全脫節(jié)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要涵蓋美學(xué)常識(shí)、美學(xué)史、形式美法則、圖形創(chuàng)意、綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，教學(xué)改革必須緊扣各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)與之間的共性，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，以各個(gè)專業(yè)研究方向?yàn)橹笇?dǎo)，牢牢把握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程在專業(yè)設(shè)計(jì)中的鋪墊、銜接和基礎(chǔ)作用?；A(chǔ)教學(xué)課程應(yīng)緊緊圍繞設(shè)計(jì)專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法及創(chuàng)新思維能力、專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開。

基于新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提出“以人為本”、“能力本位”、“創(chuàng)新為首”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)實(shí)踐改革。藝術(shù)類學(xué)科教育模式承擔(dān)著本科教育末端和?？平逃岸说娜瞬排囵B(yǎng)任務(wù)。通過充分發(fā)揮基礎(chǔ)教學(xué)的作用，使知識(shí)的傳授與學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中，多種能力和多項(xiàng)技能、多個(gè)專業(yè)和多門學(xué)科、相近職業(yè)和多種思維學(xué)習(xí)方式的一體多維同步實(shí)訓(xùn)。通過基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與能力縱向、橫向交叉培養(yǎng)完成對學(xué)生多學(xué)科藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的鍛煉，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感等方面得到完善和發(fā)展，最終形成個(gè)人特有的職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，成為掌握自己職業(yè)生涯命運(yùn)的主人。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從傳統(tǒng)思維到設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新思維能力，絕不能看成是對形體寫生和表現(xiàn)技法的單純訓(xùn)練，要求用創(chuàng)新方法和理念去改革傳統(tǒng)教學(xué)模式［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)今設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵正被新觀念、新材料、新形式所取代，只有真正理解和把握藝術(shù)基礎(chǔ)課程的要求，才能引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)揮最大的潛能，為以后專業(yè)訓(xùn)練作好鋪墊。

有針對性的教學(xué)改革要體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)應(yīng)必備的專業(yè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)，改變舊的基礎(chǔ)教學(xué)模式中一味沿用傳統(tǒng)繪畫的教學(xué)方法而忽視與專業(yè)設(shè)計(jì)課程思維與實(shí)踐的進(jìn)一步銜接的錯(cuò)誤做法，在這種傳承與革新的研究過程中，提出以更加科學(xué)、完備的創(chuàng)造性教學(xué)思維進(jìn)一步闡明設(shè)計(jì)的核心在于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵在于建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的基于探索和研究的教學(xué)方法與模式，課程建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和對造型與色彩多義性的認(rèn)知，全方位、多角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維超越自然實(shí)體，揭示造型規(guī)律，發(fā)現(xiàn)潛在審美價(jià)值。注重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)造型敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的表現(xiàn)力和從具象到抽象的思維能力轉(zhuǎn)化，使之能夠從自身專業(yè)特點(diǎn)不斷深入、觸類旁通地掌握由造型基礎(chǔ)到專業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化的方式和規(guī)律，并從實(shí)踐中獲取靈感和創(chuàng)意，為今后在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的學(xué)習(xí)和工作中打下堅(jiān)實(shí)的造型思維和手繪表現(xiàn)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新體系

將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課分為4部分內(nèi)容:二維平面的形態(tài)、二維空間的色彩與形態(tài)、三維空間單色形體、三維空間彩色體，并分別對4部分內(nèi)容做出明確的課程設(shè)計(jì)體系，使學(xué)生有目的地、由淺入深地了解造型基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)的關(guān)系，并設(shè)置相關(guān)的課題訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握(見表1)。

表1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)改革創(chuàng)新體系構(gòu)建方案

表1表明，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程一體化教學(xué)改革創(chuàng)新體系構(gòu)建由4部分構(gòu)成，每部分內(nèi)容有各自的獨(dú)立性、綜合性和開放性，同時(shí)也具有非常緊密的交叉銜接架構(gòu)，這種交叉結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置使教學(xué)變得更加緊湊、靈活、富有緊密的聯(lián)系，設(shè)計(jì)新課程內(nèi)容覆蓋的范疇具有多樣性、時(shí)代性、科學(xué)性。不拘于基礎(chǔ)學(xué)科的界限，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際問題來設(shè)計(jì)課程，對整個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程進(jìn)行整合和適度綜合，打破傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程的限制，提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐的綜合素質(zhì)與能力，從而使基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)改革在難度與深度上拉近各個(gè)專業(yè)的層次，適應(yīng)各類學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好。通過藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)改革實(shí)踐，有利于促進(jìn)同系其它各個(gè)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的良性發(fā)展。該體系要求在一、二年級學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)完成實(shí)施，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)式教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，在此教學(xué)計(jì)劃中以專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩與各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。根據(jù)新課標(biāo)和新大綱的要求并結(jié)合新教材的特點(diǎn)，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”作為教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)過程的每部分課程建構(gòu)以學(xué)科的知識(shí)理論框架為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的對基礎(chǔ)造型課程與設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)緊密銜接、整合成新的教學(xué)體系，課程的重點(diǎn)難點(diǎn)階段可以安排相應(yīng)的對某個(gè)專題訓(xùn)練的討論和研究，這樣的課題訓(xùn)練比較容易激發(fā)學(xué)生深入探究問題的積極性和提高創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)行學(xué)生自我設(shè)計(jì)課的安排，使教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出較大的彈性，學(xué)生選課的自主性大大增強(qiáng)，“千人千面的培養(yǎng)模式”更有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

適應(yīng)新年級教學(xué)需要，并且以此為基點(diǎn)，不斷推動(dòng)課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案改革，從而形成既有穩(wěn)定性又具有動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方案體系。使教學(xué)方案緊緊圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做到如下幾個(gè)方面的相協(xié)調(diào):創(chuàng)新性與科學(xué)性相協(xié)調(diào)和相統(tǒng)一，突出應(yīng)用技能性;理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，注重實(shí)踐操作性;各個(gè)專業(yè)方向?qū)W科特點(diǎn)與基礎(chǔ)專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，注重個(gè)性潛能開發(fā);專業(yè)適用性原則與市場需求相統(tǒng)一，注重與時(shí)俱進(jìn)［1］。

三、以創(chuàng)新型教育促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)

在教學(xué)中重點(diǎn)介紹創(chuàng)造性思維的方法，突出創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)的關(guān)系。在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)上將基礎(chǔ)造型與專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。

(一)以創(chuàng)新理念為思想，深化課程體系改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)探究的創(chuàng)新之處在于批判地吸收前人及世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以創(chuàng)新理念為思想，深化課程體系改革，探索創(chuàng)意思維的課題，融合多學(xué)科的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力［2］。課程改革力求在藝術(shù)設(shè)計(jì)中為創(chuàng)造思維的理論研究與教學(xué)改革實(shí)踐做出有益教學(xué)策略的有效的課程體系建構(gòu)?；谶@種理念，該一體化教改體系設(shè)計(jì)亮點(diǎn)突出其科學(xué)性、實(shí)踐性、全面性、和應(yīng)用性等4大屬性。此外，在課程環(huán)節(jié)設(shè)置中，安排全面的適合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)案例，充分、全面地將理論與實(shí)踐體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)改革的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的調(diào)整、創(chuàng)新、優(yōu)化，可以帶動(dòng)其它藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐各個(gè)方向的創(chuàng)新，突出專業(yè)的創(chuàng)新思維和整體觀念，充分融合各專業(yè)課程之間的交叉與銜接關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)改革的全方位推進(jìn)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意思維與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)的教學(xué)改革的核心就是要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，改革單一傳授技藝的模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用力，建構(gòu)以培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為根本的教育體系。通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的研究與實(shí)踐，牢固學(xué)生的造型能力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的設(shè)計(jì)基本素質(zhì)和創(chuàng)意能力。教學(xué)改革研究建立在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探索和研究方法之上，運(yùn)用多種思維方式培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、深刻的分析能力，豐富的表現(xiàn)能力和創(chuàng)新的思維能力，系統(tǒng)地掌握造型設(shè)計(jì)的規(guī)律及方法，深入挖掘潛能使其更好地從基礎(chǔ)造型走向設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念，并學(xué)會(huì)從實(shí)踐中獲取創(chuàng)意和靈感［3］。

要積極組建研討型教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)造潛力［4］。要培養(yǎng)學(xué)生對被感知事物特征的表現(xiàn)力，使其善于用設(shè)計(jì)的眼光、設(shè)計(jì)的理念去表達(dá)出來。要培養(yǎng)學(xué)生智慧性的敏銳觀察力和發(fā)現(xiàn)力，組織學(xué)生積極深入研究視覺化表現(xiàn)力的課題訓(xùn)練，讓其在想象與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合中尋找到適合自己個(gè)性特征的創(chuàng)意表現(xiàn)方式。

四、結(jié)語

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)是藝術(shù)院校本科教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)的，具備創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必不可少的教學(xué)基礎(chǔ)課程。國內(nèi)大部分院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的單一性，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要在一門專業(yè)內(nèi)進(jìn)行重復(fù)授課，缺乏與其它藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，不同程度上忽視了動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，致使人才的培養(yǎng)走向了狹隘與片面，學(xué)生在就業(yè)市場上面臨著越來越大的壓力。因此，在對該課程教學(xué)改革的研究過程中，要努力建構(gòu)創(chuàng)新思維的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，形成以基礎(chǔ)課程與不同設(shè)計(jì)專業(yè)交叉銜接的教學(xué)模式與方法，充分利用各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，既可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)思維的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)新特質(zhì)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才為社會(huì)所需要，也可以整合各個(gè)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行相互交流，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。克服重課堂灌輸輕應(yīng)用實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，改變傳統(tǒng)的拘囿于象牙塔式的教學(xué)模式，使教學(xué)走向廣闊的社會(huì)空間，大力拓展人才培養(yǎng)的渠道，是深化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和改善教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的方式。

［1］ 余繼平．藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的思考［J］．大眾文藝，2011(9):223-224．

［2］ 李燕．大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2005(12):75．

［3］ 張鵬，劉助柏．高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2005(3):50-53．

［4］ 湯重熹，吳勇，吳炯平，等．建立藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系研究與實(shí)踐［J］．廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版)，2000(4):20-26．