我國本科生科研情況綜述

管 華，何曉琴，梁 鶴

(1.西北政法大學(xué) 行政法學(xué)院，陜西 西安 710122；2.西北政法大學(xué) 國際法學(xué)院，陜西 西安 710122；3.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

1 科研能力的內(nèi)涵和界定

一般意義上的科研能力可歸納為：科研能力是人們?cè)陂_展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)[1]。對(duì)大學(xué)生的科研能力，美國本科生科研理事會(huì)(簡稱 CUR)作了如下定義：本科生科研是指由本科生進(jìn)行的探究或調(diào)查活動(dòng)，通過這種活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)[2]。國內(nèi)也有諸種定義，綜合起來可概括為：科研能力主要表現(xiàn)為兩種意識(shí)和六種子能力：問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；自學(xué)能力、信息獲取能力、動(dòng)手能力、分析判斷能力、歸納總結(jié)能力和表述能力；其中問題意識(shí)是科研能力培養(yǎng)的開始，創(chuàng)新意識(shí)則是核心。

科研能力并不僅是科研工作者必須具備的能力，同時(shí)也是新世紀(jì)之際人人都需要有意識(shí)培養(yǎng)的能力之一。這源于科研的內(nèi)涵：以問題意識(shí)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新意識(shí)貫穿問題解決過程的始末，以各項(xiàng)能力的運(yùn)用為問題解決途徑的探索手段。

本科生作為我國高等教育的重要基礎(chǔ)，科研能力的培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一環(huán)。然而相關(guān)調(diào)查顯示，本科生對(duì)科研能力的認(rèn)知僅為18.7%。

2 歷史進(jìn)程

我國本科生科研始于競(jìng)賽，經(jīng)歷了由大學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)到國家牽頭的發(fā)展過程。1986 年由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，國內(nèi)著名大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，在教育部的支持下舉辦了 “挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。清華大學(xué)于1995年提出SRT(Students Research Training，學(xué)生科技訓(xùn)練)計(jì)劃，并逐步把學(xué)生科研能力培養(yǎng)納入本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。此后，在清華成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從20世紀(jì)90年代末開始，各大高校試行并推廣本科生科研計(jì)劃[3]。此外，2007年起實(shí)施國家大學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，2010年開始實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。

在本科生科研的培養(yǎng)過程中，教師起著重要作用。由浙江大學(xué)最初實(shí)行“導(dǎo)師制”再到2002年開始較大范圍的推廣，“導(dǎo)師制”在人才培養(yǎng)過程中的重要性已得到教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可。

3 培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校的培養(yǎng)目標(biāo)在總體上可分為創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才兩個(gè)層次。拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的繼續(xù)深化培養(yǎng)，主要由重點(diǎn)大學(xué)開展，如：北京大學(xué)“元培學(xué)院”、清華大學(xué)“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”、上海交通大學(xué)“致遠(yuǎn)學(xué)院”的設(shè)立就是為此服務(wù)的[4]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則是高等學(xué)校總體上的教育目標(biāo)，要求大體相同：重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，以促進(jìn)教育為國家服務(wù)。此外培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)W校的辦學(xué)理念差異而有不同，如北京大學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)的理念下，培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；清華大學(xué)在厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的辦學(xué)理念下，以培養(yǎng)學(xué)生將來成長為相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并躋身國際一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍為目標(biāo)；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)則在因材施教、教學(xué)相長、基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)符合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)等。

兩種層次的培養(yǎng)相同之處在于都以強(qiáng)調(diào)本科教育中人才的創(chuàng)新性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本科生作為培養(yǎng)的基點(diǎn)，其自身科研能力的具備與否是培養(yǎng)過程中不得不重視的關(guān)鍵性一環(huán)。

4 課程設(shè)置

課程設(shè)置方面，主要通過學(xué)分制、教學(xué)過程和課程內(nèi)容方面來多角度培養(yǎng)本科生的科研能力。我國現(xiàn)階段實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)分制主要由通識(shí)學(xué)分和專業(yè)學(xué)分，外加實(shí)踐學(xué)分構(gòu)成。實(shí)踐學(xué)分主要指相關(guān)專業(yè)的大三見習(xí)和大四實(shí)習(xí)，有的還包括不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐課程，如西北政法大學(xué)的法律診所課程等。某些學(xué)校通過優(yōu)化課程體系，壓縮學(xué)分，以為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)和參加科研實(shí)踐的時(shí)間，如北京交通大學(xué)[5]、北京大學(xué)[6]等。大部分學(xué)校將以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學(xué)模式。通過上臺(tái)演講、寫課程小論文、小組討論等方式強(qiáng)化平時(shí)的考核力度，如西北政法大學(xué)等。通過小班授課以保證教師和學(xué)生之間的有效溝通，如清華大學(xué)于2003-2004學(xué)年秋季開展的新生研討課程、南京大學(xué)開設(shè)的新生研討課[7]等。課程內(nèi)容方面，除專業(yè)課和通識(shí)課的設(shè)置外，有的學(xué)校設(shè)立有科學(xué)研究方法課程，以為學(xué)生后期參加科研活動(dòng)作準(zhǔn)備，如北京交通大學(xué)設(shè)置的科學(xué)研究方法課程群，包括公共類、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類三個(gè)層次，涉及科學(xué)思想發(fā)展類、科學(xué)研究方法類、科學(xué)研究工具類、科學(xué)研究規(guī)范類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力等方面的課程，以及新技術(shù)應(yīng)用；類似的還有北京大學(xué)設(shè)置的本科生研究課程[8]、蘭州大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)開設(shè)的“教育科學(xué)研究方法”[9]等。

然而調(diào)查也顯示，我國“211”高校中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程的學(xué)校不足一半[10]；與國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)相比，一些地方院校則在相關(guān)訓(xùn)練課程開設(shè)上存在不足。總體而言，我國本科教育中的課程設(shè)置上，轉(zhuǎn)型有余而力道不足，主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)分制類別中雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐之重要性，然科研能力之重要性并未顯示或顯示不足。其次，有關(guān)科研能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)置上，重點(diǎn)院校與一般的地方院校之間，差別明顯，相較而言，重點(diǎn)院校此方面的課程設(shè)置更直接具體，有針對(duì)性；一般地方院校則要么不開設(shè)此類課程，要么過于宏觀，針對(duì)性差；要么設(shè)置成選修課形式而由于選課人數(shù)少而被迫關(guān)閉。

課程設(shè)置直接關(guān)系到培養(yǎng)效果的好壞，在科研能力的培養(yǎng)上，理應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，圍繞科研能力之內(nèi)涵而設(shè)：學(xué)分設(shè)置上，實(shí)踐類的學(xué)分應(yīng)在原有基礎(chǔ)之上完善評(píng)價(jià)體系，豐富實(shí)踐內(nèi)容，而不僅僅局限在見習(xí)和實(shí)習(xí)之上，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在科研過程中的表現(xiàn)；課程內(nèi)容設(shè)置上必備的課程則應(yīng)包括：文獻(xiàn)檢索課程、學(xué)術(shù)寫作課程、邏輯課程和相關(guān)學(xué)科的方法論課程；倘若某校以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)作為本校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，則科研能力的理論課程應(yīng)作為必修課開設(shè)而非以選修代替。學(xué)生尚不具備科研意識(shí)之時(shí)，學(xué)校有擔(dān)起引導(dǎo)之重責(zé)，而非以學(xué)生的喜好決定課程是否開設(shè)。

5 培養(yǎng)平臺(tái)

國內(nèi)高校基本通過必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目、競(jìng)賽方式來進(jìn)行本科生科研能力的訓(xùn)練。必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))；項(xiàng)目分為自主申請(qǐng)和參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的形式開展訓(xùn)練，其中自主申請(qǐng)項(xiàng)目主要依靠國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃開展；競(jìng)賽則以學(xué)科競(jìng)賽和綜合性賽事為主，前者如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等；后者如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。理工科院校除此以外還有實(shí)驗(yàn)室開放、科技活動(dòng)小組等途徑，如清華大學(xué)；文科院校則通過創(chuàng)辦學(xué)生刊物等方式。暑期社會(huì)實(shí)踐是所有高校具備的一個(gè)培養(yǎng)方式。個(gè)別院校依托國家的基地建設(shè)，其中“理工科基地”居多，“文科基地”中有代表性的如中山大學(xué)的中國戲劇史研究、蘭州大學(xué)的民族學(xué)、敦煌學(xué)研究等。部分院校開設(shè)針對(duì)性的培養(yǎng)特區(qū)，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)的“少年班學(xué)院”、浙江大學(xué)開設(shè)的“竺可楨學(xué)院”等，有的還通過校際間的交流達(dá)到培養(yǎng)目的?？傮w而言，國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)種類多，地方院校相對(duì)不足。

6 導(dǎo)師制

我國本科生導(dǎo)師制度最早施行于浙江大學(xué)，較大范圍的推廣于2002年開始?！皩?dǎo)師制”在人才能力培養(yǎng)過程中的重要性已得到教育領(lǐng)域的認(rèn)可。導(dǎo)師制下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式一般分為4個(gè)階段：新生入學(xué)階段、基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、項(xiàng)目參與階段和創(chuàng)新實(shí)踐階段[11]。而目前國內(nèi)高校的做法主要有：①某一階段的導(dǎo)師設(shè)立，如學(xué)生自主申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，配備相應(yīng)導(dǎo)師；參加學(xué)科競(jìng)賽時(shí)自主尋找導(dǎo)師；寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)分配導(dǎo)師；②全階段設(shè)立，如新生入學(xué)伊始就分配導(dǎo)師，這種方式看似導(dǎo)師全程參與學(xué)生的大學(xué)四年，但在實(shí)施過程中多數(shù)效果欠佳[12]，存在導(dǎo)師職能定位不清，指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)等問題。

7 管理機(jī)制

我國高校在本科生科研能力訓(xùn)練過程中的管理制度包括三個(gè)子項(xiàng)：必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目和競(jìng)賽的管理。必備的教學(xué)環(huán)節(jié)長期作為學(xué)校教學(xué)管理的一部分，管理機(jī)制相較項(xiàng)目和競(jìng)賽已相對(duì)完善，在此不作贅述。項(xiàng)目和競(jìng)賽的管理，主要包括組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立、項(xiàng)目實(shí)施辦法、經(jīng)費(fèi)支持與管理和激勵(lì)機(jī)制。

7.1 組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立

基本由教務(wù)處(部)下設(shè)的實(shí)踐教學(xué)科管理相關(guān)事項(xiàng)。在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，有的由校、院兩級(jí)指導(dǎo)小組構(gòu)成，如北京交通大學(xué)、北京大學(xué)等；有的僅由校級(jí)指導(dǎo)小組構(gòu)成，一些地方高校即如此。

7.2 管理辦法

主要通過網(wǎng)上公布相關(guān)事項(xiàng)來開展，主要有針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和參加項(xiàng)目兩種性質(zhì)活動(dòng)的管理辦法。目前學(xué)科競(jìng)賽通常以高校團(tuán)委、學(xué)生工作部門為基本組織和管理單位[13]，此外，還有教務(wù)處、科研(技)處等多家單位參與管理[14]。參加項(xiàng)目主要由學(xué)生申請(qǐng)、立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、中期檢查和結(jié)項(xiàng)5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。有的高校制定了管理辦法，將環(huán)節(jié)細(xì)化到位，如江蘇大學(xué)制定的《江蘇大學(xué)學(xué)生科研立項(xiàng)管理辦法》涉及了項(xiàng)目管理中的結(jié)題要求，規(guī)定了論文類科研、發(fā)明制作類科研和沒有專利或論文的項(xiàng)目之各自要求；中國人民大學(xué)制定的《大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法(試行)》規(guī)定了項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目運(yùn)行管理、項(xiàng)目結(jié)題管理和項(xiàng)目變更管理的各自要求[15]。目前大部分高校設(shè)立了“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等專題版塊，如北京郵電大學(xué)、山西大學(xué)、西北政法大學(xué)等；有的則設(shè)立專題網(wǎng)站，將學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目實(shí)施等統(tǒng)一納入，如南京大學(xué)的由在校本科生負(fù)責(zé)建立和維護(hù)的“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”，網(wǎng)站不定期發(fā)布關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的最新通知和新聞動(dòng)態(tài)[16]；類似的還有寧波大學(xué)的“寧波大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”網(wǎng)站、浙江農(nóng)林大學(xué)的“學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)”，北京大學(xué)建立的“北京大學(xué)本科生科研訓(xùn)練工作網(wǎng)”等。專題板塊一般公布的是申報(bào)成功的項(xiàng)目名單、結(jié)項(xiàng)名單、通知事項(xiàng)等，多以結(jié)論形式呈現(xiàn)；專題網(wǎng)站則除公布專題板塊的內(nèi)容外，還有“在線答疑”、“疑問解答”、“申請(qǐng)項(xiàng)目須知”等板塊，前者如浙江農(nóng)林大學(xué)的“學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)”，后兩者如寧波大學(xué)的“寧波大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”、南京大學(xué)的“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”等，管理方式上過程與結(jié)果并重。

7.3 經(jīng)費(fèi)支持與管理

經(jīng)費(fèi)支持有校級(jí)-省部級(jí)-國家級(jí)三層次和院系-校級(jí)-省部級(jí)-國家級(jí)四層次兩種。如“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，申報(bào)該項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持由申報(bào)等級(jí)構(gòu)成，分別由院系、學(xué)校、省份、國家四層次進(jìn)行資助，級(jí)別越高，資助層面越豐富。不同學(xué)校資助額度不同，有的學(xué)校專門設(shè)立本科生科研基金進(jìn)行資助，如北京大學(xué)，設(shè)立有“莙政基金”、“校長基金”、“毛玉剛基金”、“教育基金會(huì)基金”、“鐘夏校級(jí)科研資助基金”等，其資助額度均不低于每項(xiàng)2000元，絕大部分在3000元以上，最高資助額度達(dá)1萬元每項(xiàng)；有的學(xué)校則未設(shè)立專項(xiàng)科研基金。

經(jīng)費(fèi)的管理絕大部分由學(xué)校層面統(tǒng)一實(shí)施，制定相關(guān)的經(jīng)費(fèi)管理辦法。有的則將經(jīng)費(fèi)管理權(quán)限適當(dāng)下放到院系組織，方便學(xué)生報(bào)賬，北京大學(xué)在此點(diǎn)上做了有益嘗試。

7.4 激勵(lì)機(jī)制

7.4.1 學(xué)生方面

主要有轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)分認(rèn)定、成績?cè)u(píng)定、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))代替、成果獎(jiǎng)勵(lì)、思想測(cè)評(píng)、推薦免試研究生等。在激勵(lì)機(jī)制上，因?qū)W校而不同，有的學(xué)校細(xì)化管理，根據(jù)成果的等級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，有利于提高學(xué)生向更高層面深入鉆研。以發(fā)表文章為例，中國政法大學(xué)制定了《中國政法大學(xué)期刊分類辦法》，根據(jù)學(xué)術(shù)期刊的辦刊質(zhì)量，將列入該校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)期刊劃分為三類：權(quán)威期刊、核心期刊、一般期刊，相應(yīng)學(xué)生發(fā)表文章按此辦法來進(jìn)行評(píng)定[17]，中國人民大學(xué)也類似的將評(píng)價(jià)刊物分為A類、B類和C類。

7.4.2 教師方面

主要通過折抵課時(shí)數(shù)和按規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行激勵(lì)。如西北農(nóng)林科技大學(xué)規(guī)定：教師每指導(dǎo)一個(gè)國家級(jí)或省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目記60學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，每指導(dǎo)一個(gè)校級(jí)項(xiàng)目記30學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量[18]。北京師范大學(xué)《本科生科學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十條規(guī)定，教師每指導(dǎo)1個(gè)本科生科研項(xiàng)目按指導(dǎo)1個(gè)本科生畢業(yè)論文(6課時(shí))計(jì)工作量。類似的還有西南交通大學(xué)等高校。

8 成果交流與轉(zhuǎn)化

在科研能力的訓(xùn)練中，學(xué)生獲得的成果主要以論文或?qū)＠男问匠尸F(xiàn)，項(xiàng)目的訓(xùn)練成果多數(shù)成為參加學(xué)科競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”賽事的作品。成果的交流主要由學(xué)校間組織的交流會(huì)、建立專題網(wǎng)站、校內(nèi)優(yōu)秀成果展示系列活動(dòng)及全國性、國際性的交流活動(dòng)來進(jìn)行。如設(shè)立“莙政基金”的五校(北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)、蘇州大學(xué)和臺(tái)灣清華大學(xué))每年秋季都會(huì)組織學(xué)術(shù)交流；建立大學(xué)生科研訓(xùn)練專題網(wǎng)站，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和交流，而不僅僅局限在發(fā)布各種政策文件、管理辦法和項(xiàng)目進(jìn)展考核上，目前多數(shù)高校僅停留在后者水平上；校內(nèi)則以展板、實(shí)物展示、優(yōu)秀作品專集和報(bào)告會(huì)等多種形式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行推廣和宣傳；通過參加全國大學(xué)生創(chuàng)新論壇等全國性的交流活動(dòng)來促進(jìn)認(rèn)識(shí)，一些理科院校還參加國際性的學(xué)術(shù)成果交流活動(dòng)。在成果轉(zhuǎn)化上，文科院校多數(shù)停留于論文層面，而理工科多數(shù)項(xiàng)目由于缺少市場(chǎng)調(diào)研和需求分析，造成科技創(chuàng)新項(xiàng)目與社會(huì)、市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密，不被市場(chǎng)接受[19]。將研究成果和社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合的問題也成為部分高校的探索方向，如北京大學(xué)教務(wù)部2012年與團(tuán)委和就業(yè)指導(dǎo)中心合作設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開始將本科生科研成果投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的嘗試?？傮w而言，在成果的交流上目前部分高校的配套制度已日臻完善，但在成果的轉(zhuǎn)化方面，尚未形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍式的模式。

9 結(jié)語

總體上，我國本科生科研能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)參次不齊的現(xiàn)狀，完善與成熟的培養(yǎng)體系尚未建立，今后還應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)：

(1)培養(yǎng)途徑：應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)科研的正確認(rèn)知，此實(shí)為開展、進(jìn)行學(xué)生科研工作的大前提。

(2)課程設(shè)置：加強(qiáng)針對(duì)性，減少宏觀性；同時(shí)注重課程的系統(tǒng)性與連續(xù)性。

(3)培養(yǎng)平臺(tái)：應(yīng)提供多途徑、多渠道的科研參與方式；避免單一化與簡單化。

(4)導(dǎo)師制：應(yīng)明確指導(dǎo)階段和指導(dǎo)內(nèi)容；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上減少導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的針對(duì)性。

(5)管理機(jī)制：應(yīng)突出專業(yè)性、及時(shí)性、過程性和透明性，組織機(jī)構(gòu)明確化。管理手段上，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新媒體的應(yīng)用，以專題網(wǎng)站形式進(jìn)行指導(dǎo)和報(bào)道；注重加強(qiáng)學(xué)生科研的過程性管理，而非“重視結(jié)果，忽視過程”的粗放式管理；完善經(jīng)費(fèi)支持體系，探索經(jīng)費(fèi)管理的有效途徑；激勵(lì)機(jī)制上，制定明確標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的科研成果進(jìn)行等級(jí)鑒定，而非“一刀切”；對(duì)教師要明確指導(dǎo)性質(zhì)，制定具體的激勵(lì)措施而非含糊不清或不予過問。

(6)成果的交流與轉(zhuǎn)化：應(yīng)完善交流途徑與方式；應(yīng)做針對(duì)性的有關(guān)研究，把轉(zhuǎn)化的功課做在開展課題之前和課題結(jié)項(xiàng)之后，而不應(yīng)將“轉(zhuǎn)化”僅停留在最后。

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