巧設疑，善質(zhì)疑——高效物理課堂的主旋律

吳慶華

（江蘇省沭陽高級中學，江蘇 沭陽 223600）

高中物理新課程標準要求著力培養(yǎng)學生的“問題意識”.通過對物理問題的發(fā)現(xiàn)與探究、分析和解決，達到培養(yǎng)學生思維能力和科學探究能力，提高學生的科學素質(zhì).物理教學以“問題”為核心，圍繞“問題”展開討論與探究，通過師生間、生生間的合作與交流，培養(yǎng)學生深入探索、勇于創(chuàng)新、追求真理的科學態(tài)度和科學精神，增強學生的創(chuàng)新意識.那么，如何在物理課堂教學中通過設疑與質(zhì)疑來優(yōu)化課堂教學設計，打造高效的物理課堂，本文將對此作初步探討.

1 巧妙設疑，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

“學源于思，思源于疑”.物理教學中的“設疑”就是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學要求、結合學生的興趣和心理特點，通過巧妙地設疑，促使學生去探尋、去思考、去發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在的關系，激發(fā)學生進行深入思考，激起學生質(zhì)疑問難的興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力.那么，在物理課堂教學中教師怎樣進行巧妙設疑，才能達到最佳的教學效果呢？

1.1 把控設疑時機，誘發(fā)學生思維

設疑的關鍵在于提出問題，誘發(fā)學生思維，激發(fā)學生進行主動、探究性學習的興趣，教師在教學時要根據(jù)物理新課標、教學內(nèi)容、考試大綱以及學生的學習實際情況，把控好設疑的時機，在物理問題的重點、難點處，在新舊知識交接處，在考試的熱點處，也可針對容易混淆的知識、學生的思維混亂處進行設疑，讓課堂教學重點更為突出，知識難點易于突破，學習的疑點及時消除，讓課堂教學活動在高效互動中順利開展.

例如，在進行“平拋物體的運動”的課堂教學時，可以結合教學內(nèi)容設置物理情景：一架直升飛機在空中進行投彈訓練，如果不計空氣的阻力，可設置以下問題：

（1）如果飛機懸停在高處，丟下的炸彈做什么運動？

（2）如果直升飛機沿水平方向勻速飛行，丟下的炸彈運動軌跡如何？

（3）如果直升飛機沿水平方向勻速飛行，丟下的炸彈做什么運動？

（4）如果直升飛機沿水平方向勻速飛行，如何投彈才能擊中地面上的目標？

（5）如果直升飛機沿水平方向勻速飛行，每隔一定時間丟下一顆炸彈，那么這些炸彈在落到地面前在空中是如何分布的？

（6）如果直升飛機沿水平方向勻速飛行，每隔一定時間丟下一顆炸彈，那么這些炸彈在落到地面后是如何分布的？

物理知識來源于生活，與我們的生活密切相關，在物理教學中要善于聯(lián)系實際生活，緊緊圍繞教學內(nèi)容的重點、難點，挖掘與社會生活相關的知識體系，設置與實際生活相互聯(lián)系的物理問題，例如，在和學生探討串聯(lián)分壓的問題時，可以設置生活化的例題.

例1.圖1是測電筆的結構圖和工作原理圖，它經(jīng)常用于檢測電路中是否有電.工作時人手持測電筆尾端的金屬部分，將前端金屬筆尖與所測電路接觸，若所測為火線（電勢為220V），則有電流依次通過電筆和人體，導入大地，氖管發(fā)光的同時，人卻安然無恙，請結合下列數(shù)據(jù)解釋原因.（已知人體的電阻在1～100kΩ之間，測電筆的電阻在2～5MΩ之間，人的安全電壓為不高于36V）

圖1

這樣一方面加深學生對物理概念和規(guī)律的理解，另一方面激發(fā)學生積極思考、主動學習的熱情，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的分析問題能力和實際應用能力.

1.2 掌握設疑的技巧，發(fā)散學生思維

要使物理課堂達到高效，設疑除要能抓住時機，切中要害外，還要注意適量和適度.設置的疑問要圍繞教學的重點和難點，并與學生學習的情況相結合，如果過少、過易，不能促使學生積極參與、主動思考；如果太多、過難，反而會干擾課堂教學，導致教學重點不突出，也影響教學難點的突破，學生也極易產(chǎn)生厭煩的心理.此外，應注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，做到精心設置.教師首先要創(chuàng)設出有層次、有梯度、能引導學生進行深入思考的物理問題情境，以深刻理解相關物理知識，形成一定的知識結構體系，引導學生進行適當?shù)臄U充與延伸，拓展學生的思維.讓學生在課堂上始終處于活動的中心，在充分發(fā)展個性的同時能充分挖掘?qū)W生的學習潛力.教學過程要始終做到以教學任務和問題作為線索和中心，通過積極思考和不斷整合，運用前后知識的對比，知識間的交叉聯(lián)系，將知識與技能進行整合，以發(fā)展學生的綜合性、發(fā)散性思維能力.

例如，帶電體在磁場中運動時，受到的洛倫茲力始終與速度垂直，因此對帶電體不做功.安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，但安培力能對通電導體做功，微觀本質(zhì)的洛倫茲力不能做功，宏觀效果的安培力可以做功，這里能量的轉換問題是學生困惑的地方.可設置這樣的問題情景：如圖2所示，水平面內(nèi)設有光滑平行的導電軌道，導體棒PQ置于其上，勻強磁場垂直于導軌平面.接通電源后，在開始的一段時間內(nèi)，導體棒在安培力作用下做加速運動，導體棒的動能在增大.這里可設疑——導體棒獲得的能量是磁場提供的嗎？以便讓學生產(chǎn)生認知沖突，然后引導學生一起質(zhì)疑.

圖2

2 善于質(zhì)疑，激活學生創(chuàng)新潛能

質(zhì)疑過程就是積極思維、發(fā)現(xiàn)問題的過程.因此，善于質(zhì)疑才能創(chuàng)新.在物理教學中，教師要十分重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要積極引導、不斷訓練，激勵學生敢想、敢疑、敢問、善思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.教學中要注意營造平等、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生主動、勇敢地提出問題；創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，指導學生進行提問的方法和技巧，讓學生學會從不同角度、多個方面進行提問、質(zhì)疑.

2.1 師生互動，質(zhì)疑探究，增強學生的創(chuàng)新意識

物理課堂教學中的設疑和質(zhì)疑是師生互動的過程，教師要發(fā)揮主導作用，同時也要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中把設疑和質(zhì)疑有機結合，給學生以探究的時間和空間，讓學生在不斷深入的質(zhì)疑中獲取新知識，增長新能力，增強課堂教學的感染力和實效性；可將學生分成學習小組，通過小組成員的相互啟發(fā)、共同探討，利用大家的智慧去發(fā)現(xiàn)、去探究、去分析問題和解決問題.這樣的物理課堂不僅研討氣氛濃厚，學習興趣濃烈，而且增強了集體的凝聚力和創(chuàng)新意識.

例如，“勻變速直線運動的加速度”的教學，在物體運動的速度、速度的變化、速度變化的快慢等方面設置問題，讓學生進行討論、探究，并從日常生活中去尋找、挖掘?qū)嶋H事例來進行比較、分析，教學中的這些重點、難點的問題，經(jīng)過大家的共同研討，變得比較清晰、易于理解，并在討論中互為補充，總結得出結論，增強了思維的深刻性.學生在掌握知識的同時又增強了進一步學習的能力.

2.2 引導、激勵學生大膽質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要讓學生在學習的過程中不拘泥課本，打破常規(guī)，學會從不同角度、多個方面來思考、分析問題，并大膽、積極地提出新想法、新觀點、新思路、新方法，對于新知識要有自己獨特的見解，對于新問題可以有不同常規(guī)的方法、不同常規(guī)的思維，大膽進行求異思維，鼓勵標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的精神.

例如，筆者在“電能輸送”這節(jié)內(nèi)容教學時，采用的是小組合作學習的方式讓他們自主預習，并設置有價值的問題到課堂上進行交流，學生根據(jù)教材內(nèi)容，提出了一系列問題：

（1）為什么要遠距離輸電？

（2）在輸電過程中主要考慮什么問題？

（3）輸電過程中為什么有電能損失？

（4）從理論上分析應怎樣減少電能損失？

（5）減少電流應怎樣做？

（6）應怎樣升高電壓呢？

（7）用戶需要較低電壓怎么辦？

（8）從理論上分析能不能減少電阻來減少電能損失？

（9）如何減少電阻？

（10）在實際情況下用減少電阻來減少電能損失有何局限？

學生提出問題不是瞎提的，他們經(jīng)過了自己的閱讀和思考，而且往往在提出問題時，或已經(jīng)自己知道了答案，覺得這個答案有價值，想去考考別的學生，或是自己有疑問需要和其他學生交流，但不管怎樣，各個學習小組將問題聚集到一塊進行交流和討論，能夠促進學生的認知、思維更為全面的發(fā)展.

物理課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生的積極主動質(zhì)疑精神，培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習慣，指導學生學會和掌握質(zhì)疑的一些基本方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生學習的動力和探究問題的興趣，使物理課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的高效課堂.