多措并舉讓語文課程綻放活力

李臣

多措并舉讓語文課程綻放活力

李臣

打造充滿活力的語文教學是提升教學成效的有力抓手，廣大教師要針對教學實際需要以及初中生身心發(fā)展特點，讓語文教學充滿活力、充滿生機，將教學改革的理念充分融入其中，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、改革語文教學模式，提升語文教學的互動性

傳統(tǒng)的教學模式過于側(cè)重單向灌輸，學生學習的主動性、積極性、參與性都受到嚴重制約。新課程改革對教學模式的優(yōu)化提出了明確要求，必須要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生和老師在課堂上有效開展互動。因此，教師要針對教學實際需要進行優(yōu)化改革。首先，教學中要凸顯出學生的主體地位，多引導學生分析思考，盡量減少直接講解的內(nèi)容，讓學生擁有更為寬泛的空間。其次，教師要搭建合適的載體，讓學生開展相互合作研究活動。另外，教師還要和學生之間進行有效互動，教師深入到學生中間進行巡視點撥，學生主動策應教師的啟發(fā)引導，有了師生之間的良好互動，語文教學工作就能夠向著素質(zhì)化的方向發(fā)展。

二、引入先進手段，提升語文教學的生動性

先進的教學手段對語文教學工作意義非凡，特別是信息化教學手段打破了常規(guī)教學演示的方式，讓語文教學工作充滿了生動的氣息，也提高了學生學習的興趣程度。教師一方面可以借助于先進教學手段，廣泛搜集初中語文教學有關(guān)的經(jīng)驗方法，與自身教學工作有效融合起來，為教學生動性的提升提供了方法論的指導。其次，教師可以運用信息手段對教材內(nèi)容擴展補充，包括教材中描寫的優(yōu)美場景、刻畫的人物形象、寫作的時代背景，以及相關(guān)聯(lián)的影音資料信息等等，這些方面對語文教學可以發(fā)揮激勵促進功能。每一位學生在接觸到形象的學習信息時，會增強對語文學習的興趣，而且影音資料的補充使課文更加豐滿生動，以立體化形象展示在學生面前，非常有助于學生的理解把握。另外，教師還可以運用信息手段對教學氛圍進行創(chuàng)設，無論是營造興奮、哀怨或是其他格調(diào)的氛圍，以及帶領(lǐng)學生身臨其境融入教材之中，信息化手段都可以發(fā)揮較為明顯的輔助作用，使學生的感官形成綜合反應，從而更加有利于提升學生的學習成效。

三、拓展課堂空間，提升語文教學的靈活性

課堂始終是初中語文教學的主陣地，但是這里的課堂要擺脫傳統(tǒng)狹隘的理念制約。課堂不僅是教室之內(nèi)，也應當包括生活內(nèi)容，以立體化課堂的理念對教學工作進行優(yōu)化改進，讓教學工作更加靈活高效。例如在作文教學中，筆者除了在課堂上進行寫作前指導之外，還帶領(lǐng)學生走出校園開展觀察分析、調(diào)研活動，觀察社會生活中的各種變化、各種事件，從琳瑯滿目的商品、鱗次櫛比的建筑、車水馬龍的景象，切身感受到社會生活發(fā)生的變化，從而結(jié)合自己以前的生活感知來體會發(fā)展所取得的偉大成就。這樣的細心觀察有效彌補了學生寫作素材不足的弊端，而且在教師指導下的觀察活動主題鮮明、重點突出，有效抓住了本質(zhì)與內(nèi)涵，無論對豐富學生寫作內(nèi)容，還是提高寫作技巧都有較大幫助。教師可以組織學生課后自主開展調(diào)查研究活動，針對某一項社會熱點問題進行分析研究，通過走訪調(diào)查、上網(wǎng)搜索等路徑，找出其中蘊含的規(guī)律。

四、運用激勵手段，提升語文教學的情感性

初中生在情感方面非常豐富，他們既充滿朝氣、積極向上，同時也細膩敏感，教師要重視激勵手段在語文教學中的有效運用，盡可能創(chuàng)設機會增強學生積極的情感，讓他們多感受語文學習的成功，在愉悅的心情中開展學習活動，這是有效實現(xiàn)語文立體三維目標的推動因素。教師在激勵手段運用過程中要把握好三個要點，首

先要控制好頻率，激勵手段雖然可以調(diào)動學生積極性，但是語文教學中如果使用過多過濫，則會降低激勵性評價的含金量。表揚在學生眼中不再是積極爭取才可以獲得，而是隨手可得的話，自然減低了含金量。教師要控制好使用的次數(shù)頻率，同時要對不同學生設定表揚激勵的差異性門檻，充分考慮到每一位學生的語文學習能力狀況，通過量身定做的激勵標準發(fā)揮對學生的引導促進作用。另外，教師在激勵手段的運用上還要體現(xiàn)言語激勵、書面評價激勵、肢體語言激勵等多種形式手段，營造濃厚的教學氛圍，也可以激發(fā)學生的學習動力。

五、實施分層要求，提升語文教學的有效性

分層目標的設置符合初中生語文學習基礎能力差異，一刀切的教學模式背離了客觀發(fā)展規(guī)律，雖然體現(xiàn)了教師設計的美好初衷，但是結(jié)果往往事與愿違。實施分層教學要求，讓學生在語文學習中具有不同的目標方向，好中差、難中易分別對應起來，這樣的分層要求對學生形成的學習導向更加鮮明。無論是課堂提問互動、課后作業(yè)布置還是教學考核，都要將分層要求融入進去。只有與學生的語文學習基礎能力相吻合，以適當高于學生學習狀況的目標進行引領(lǐng)，才能夠發(fā)揮跳一跳摘桃子的引領(lǐng)作用，讓班級每一個層面的學生始終處于積極上進的狀態(tài)之中。分層教學最為顯著的特征是差異性目標、差異性組織和差異性考核，而提高教學有效性必須兼顧到整體學生的發(fā)展，不能忽視包括學困生在內(nèi)的中后位置學生，實施分層教學有利于提高全體學生的學習成效。

★作者單位：江蘇邳州市邳城中學。