經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的探索與研究

楊明娜 楊明廣 程皖川

(1.成都學(xué)院 四川成都 610106;2.成都工業(yè)學(xué)院 四川成都 610031)

普遍來(lái)看，雖然我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)多以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為其辦學(xué)目標(biāo)，但目前實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地建設(shè)的相對(duì)滯后正制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］－［4］。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要依靠專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件為主，專業(yè)綜合類實(shí)訓(xùn)主要依靠線下教學(xué)活動(dòng)為主。這些現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)普遍存在針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)不足、綜合性測(cè)評(píng)缺乏等問題。隨著經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涉及到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面，打破了課程和專業(yè)的局限，參與實(shí)踐教學(xué)的主體不斷擴(kuò)充，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化特征。顯然，在信息技術(shù)的發(fā)展支持下，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仿真經(jīng)濟(jì)社會(huì)的訴求正逐步得以實(shí)現(xiàn)。然而，基于一體化的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式的組織和實(shí)施成本較高，現(xiàn)有模式下大部分高校的經(jīng)管專業(yè)信息化支撐程度相對(duì)較弱。怎樣在教學(xué)實(shí)踐中既發(fā)揮該實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足，探索與研究集綜合素質(zhì)、能力與評(píng)測(cè)為一體的實(shí)踐教學(xué)新模式正在成為經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的突破口［5］－［8］。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式培養(yǎng)體系的構(gòu)建

經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式培養(yǎng)體系是從教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)入手，引入軍事演習(xí)思想，用新一代信息技術(shù)創(chuàng)建全新模式的人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)體系。該體系引入了隱性測(cè)評(píng)模塊，建立人才測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，以學(xué)生自身特點(diǎn)為主，生成個(gè)性化發(fā)展戰(zhàn)略思路，在內(nèi)容模式、管理手段上，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)層次化、模式自主化、內(nèi)容綜合化、實(shí)踐環(huán)節(jié)真實(shí)化、學(xué)習(xí)資源共享化、教學(xué)管理信息化、學(xué)與測(cè)的實(shí)踐教學(xué)一體化培養(yǎng)體系(圖1)。

圖1 實(shí)踐教學(xué)一體化培養(yǎng)體系圖

第一，在該體系下，傳授知識(shí)的方法得以轉(zhuǎn)變:看、學(xué)、做→學(xué)、做、用→做、用、覺→做、覺、悟，各種知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，突破了知識(shí)記憶與靈活運(yùn)用間脫離的困難。第二，貫穿其中的隱性測(cè)評(píng)時(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能從隱性測(cè)評(píng)中獲得“實(shí)際操作能力得到認(rèn)可”的成功喜悅，真實(shí)感受到自己正一步步向社會(huì)的需求靠近，同時(shí)也看到自己的差距。

二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的結(jié)構(gòu)

圖2 實(shí)踐教學(xué)一體化模式的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

(一)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的關(guān)系結(jié)構(gòu)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)由特色專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)、就業(yè)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、一體化綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)四個(gè)要素構(gòu)成(見圖2)。通過實(shí)踐教學(xué)管理其特色專業(yè)建設(shè)的測(cè)評(píng)和一體化綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)的測(cè)評(píng)，通過教學(xué)資源管理其社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)的測(cè)評(píng)和就業(yè)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)的測(cè)評(píng)，通過其整體平臺(tái)的運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的操作和思維能力培養(yǎng)。同時(shí)，特色專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)、就業(yè)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)和一體化綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)四個(gè)要素之間都不是獨(dú)立存在的，而是與其他三個(gè)要素構(gòu)成相互連接、反饋和支持的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。上述四個(gè)要素通過測(cè)評(píng)受控于實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)資源管理。具體來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)為特色專業(yè)建設(shè)完成了從教學(xué)實(shí)踐向社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，一體化綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)為特色專業(yè)建設(shè)完成了從科學(xué)體系知識(shí)向行動(dòng)體系知識(shí)的轉(zhuǎn)化，就業(yè)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)又為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)完成了從陳述性思維模式向過程性思維模式的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，特色專業(yè)建設(shè)、一體化綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)作為共享的教學(xué)管理資源，為測(cè)評(píng)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)、就業(yè)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)提供了理論依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)管理通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)、就業(yè)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)的管理控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)特色專業(yè)建設(shè)、一體化綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)的測(cè)評(píng)。進(jìn)一步看，該實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)置身于整個(gè)學(xué)校的硬件環(huán)境、場(chǎng)地環(huán)境、教材體系和制度體系的統(tǒng)籌管理和調(diào)度之中，真正讓學(xué)校的所有軟硬件資源得到充分的協(xié)調(diào)和共享。由上述相互聯(lián)系、相互制約的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)，改變了過去實(shí)踐與教學(xué)兩張皮、人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境的實(shí)時(shí)連接，尤其是實(shí)現(xiàn)了經(jīng)管類人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

(二)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的主體結(jié)構(gòu)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式是通過仿真現(xiàn)代化企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的外部環(huán)境，以模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)踐為手段的綜合實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)(見圖3)。平臺(tái)緊盯行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)過程訓(xùn)練、隱性測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，既要求體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境又要求進(jìn)行分析決策、完成工作任務(wù)等。在全仿真動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐過程中，不斷強(qiáng)化和運(yùn)用學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能，為企業(yè)培養(yǎng)各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

圖3 實(shí)踐教學(xué)一體化模式的主體結(jié)構(gòu)圖

三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的特點(diǎn)和要求

圖4 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式特點(diǎn)示意圖

(一)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的特點(diǎn)。以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為目標(biāo)，以學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色為設(shè)計(jì)主線，以課程建設(shè)為突破，緊扣經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，成為經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的特點(diǎn)(見圖4)。該模式構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的嘗試，在人才培養(yǎng)方面著重區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的同時(shí)又考慮到了學(xué)生的自身特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)人化學(xué)習(xí)。作為使用者的學(xué)生對(duì)一體化模式認(rèn)同度高，其中最受學(xué)生認(rèn)可是一體化管理模式及隱性測(cè)評(píng)導(dǎo)向功能。

(二)實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的要求。第一，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，由學(xué)校實(shí)驗(yàn)管理中心統(tǒng)一接管。中心能夠充分利用和調(diào)度全校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)軟硬件資源的共享和組合，根據(jù)不同專業(yè)的需求，共享通用信息技術(shù)資源。第二，根據(jù)不同專業(yè)形成首腦機(jī)關(guān)總控制，不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按需設(shè)置，形成一體化大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第三，根據(jù)不同梯次與階段的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)開展多種組合的人才培養(yǎng)模式。由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心有效配置實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)現(xiàn)在線預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)定課的實(shí)驗(yàn)室管理。第四，為了在共享前提下保障信息安全，應(yīng)增加數(shù)字身份驗(yàn)證功能，實(shí)現(xiàn)身份的二次加密，增加秘鑰空間，提高實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)資源共享性、安全性和服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的便捷性。第五，在運(yùn)行環(huán)境中，要實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的無(wú)縫融合，可采用統(tǒng)一提供公告、統(tǒng)一登錄、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)時(shí)交互、資源共享、結(jié)果分析、個(gè)性空間站、隱性測(cè)評(píng)、話題、投票等眾多教學(xué)公共服務(wù)。

經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式的探索與研究將在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面起到其他路徑無(wú)法取代的獨(dú)特作用，真正助力人才培養(yǎng)模式的深化改革，更好地推進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)課程體系的延伸，改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)模式。該模式能更好地面向經(jīng)濟(jì)管理類和輻射其他專業(yè)學(xué)生，通過開放式、發(fā)散式理念設(shè)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬行為的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)就業(yè)、職業(yè)體驗(yàn)的好奇心、學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新精神。顯然，從研究性、學(xué)生的自主性和挑戰(zhàn)性等方面建構(gòu)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式將改變固有的教學(xué)方法和手段形成知識(shí)體系融會(huì)貫通的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐教學(xué)中融入了團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的豐富和創(chuàng)新。在實(shí)際操作中值得不斷反思的是:如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人化能力的發(fā)展和提高?一體化教學(xué)、管理和隱性測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)管理新模式將對(duì)高校一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)提供具有意義的參考樣本。

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