關于《日本概況》課程教學改革的探討

李 婷，章 潔

（1.淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000；2.日本長崎短期大學 國際交流學科，長崎 佐世保 858-0925）

引 言

目前，國內的很多大學，在制定外語類本科專業(yè)的培養(yǎng)方案時，幾乎都把培養(yǎng)具有跨文化交際能力的綜合型外語人才列入人才培養(yǎng)目標，可見跨文化交際能力已經(jīng)成為了對外語類人才最基本也是最重要的要求。那么，如何培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語類人才就成為了每個從事外語教學的工作者們值得深思的課題。本論文的作者均為從事日本概況教學的教師，一直以來都在思考如何通過該課程去培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

筆者們所教授的《日本概況》課程是日語本科專業(yè)課程的重要組成部分。該課程通過比較全面、系統(tǒng)地介紹日本國概況，讓學生對日本的地理、政治、經(jīng)濟、文化、冠婚嫁娶習俗以及國民性等各方面有一個基本的了解。本課程側重于擴大學生的社會文化知識面，同時注重通過不同民族文化的了解、比較、討論，使學生掌握異國民族文化的特點，使他們初步具備跨文化交際的能力。更重要的是，本課程在整個本科日語專業(yè)的學習過程中，承擔了承上啟下的重要角色，既可以與低年級學習的語言基礎知識互為補充，培養(yǎng)學生的語言時間能力；又可以提高學生對日語學習的興趣，進一步激發(fā)其學習自主性和積極性，為高年級階段專業(yè)課程的學習，全面培養(yǎng)學生跨文化交際的能力提供了一個良好的開端。由此，日本概況課程的重要性可見一斑。但是，日本概況課程的現(xiàn)狀正像詹桂香教授在《〈日本概況〉教學中多媒體課件運用的必要與實踐——以日本茶道為例》中提到的那樣“《日本概況》是日語教學中的重要組成部分，同時也是跨文化教育中“交際文化”的重要內容之一。目前，我國大部分的專業(yè)外語院校都將《日本概況》設為必修課或專業(yè)選修課，概況課的形式，內容雖有不同，但是課程設置的重要性和必要性都得到認可。然而，對《日本概況》課程的教學研究還屬于探索階段。的確，雖然高校的日語專業(yè)教育今年來得到了迅猛的發(fā)展，但是日本概況課程的教學卻仍然處在探索改革的階段，其教學效果遠沒有達到師生們預期的效果?！盵1]74因此，為了更好地實現(xiàn)《日本概況》課程的教學效果，我們對現(xiàn)行的《日本概況》教學模式存在的弊端進行了分析，并試圖通過自己的努力探索出一套行之有效的教學新模式。

一、《日本概況》課程存在的問題及其原因

為了弄清《日本概況》課程的現(xiàn)狀，我們曾經(jīng)對日語專業(yè)的學生進行了一系列的問卷調查。

第一次問卷的調查對象是筆者之一所在院校的09級、10級和11級日語專業(yè)學生各三十名，調查均在他們入學時進行。

此次問卷調查包括以下幾個問題：

1、你喜歡日語嗎？

A:喜歡。B：一般。C：不喜歡。

2、以下的專業(yè)課程中，你最感興趣的三門課是什么?(根據(jù)興趣度，排名分先后。)

A:日語精讀 B：日語泛讀 C:日語口語 D：日語聽力 E：日本概況

F：日語語言學 G：日語語法H：日本文學 I:日本事情 J：日語翻譯

從問卷調查中可以看到，09級學生中，有8名選擇喜歡日語，10名選擇一般，12名選擇不喜歡；10級學生中，有7名選擇喜歡，11名選擇一般，12名選擇不喜歡；11級學生中，有6名選擇喜歡，13名選擇一般，11名選擇不喜歡。但是，在回答第二個問題的時候，我們發(fā)現(xiàn)不論是第一題選擇哪個選項的學生無一例外地在感興趣的課程中選擇了《日本概況》，并且大部分學生都將《日本概況》課程排在了感興趣課程中的第一位。由于大學在錄取學生的時候，存在志愿調劑的情況，所以本專業(yè)很多學生沒能根據(jù)自己的喜好來選擇專業(yè)，不少學生并不喜歡這個專業(yè)。但是，我們可以看到，不論學生是否喜歡日語，他們都對日本概況課程有著較為濃厚的興趣。因此可以說，上好日本概況課程不僅能夠進一步提高以前就喜愛日語學習的學生的學習熱情，同時也可能激發(fā)以前并不喜歡日語的學生們的學習興趣，從而提高全體學生的學習積極性、主動性。日本概況課程的重要性由此可見一斑。

但是，目前《日本概況》課程在廣大的日語專業(yè)師生看來，并沒有達到預期的學習效果，那么問題出在哪里呢？為了弄清這個原因，我們同樣采取了問卷調查的方式，這次我們選擇的調查對象分為兩組，第一組是來自于筆者之一所在院校的09級的30名日語專業(yè)學生，還包括來自于其他三所不同本科院校的共30名日語專業(yè)學生。這次的問卷調查均是在《日本概況》結課后進行的，主要包括以下幾個問題：

1、《日本概況》課程是否達到了你的期望值？

A:完全達到。

B:基本達到。

C:基本沒有達到。

D:完全沒有達到。

2、你認為該課程的課時量如何？

A:過多。 B：適中。 C：過少

3、你認為該課程的教材難易程度如何？

A:偏難。 B:適中。 C:偏易。

4、你認為該課程的教學內容你是否感興趣？

A:都很感興趣。

B:大部分感興趣。

C:部分感興趣。

D:僅有很小一部分感興趣。

E:完全不感興趣。

5、你認為該課程的教學手段如何？

A:存在濫用電教手段的現(xiàn)象。

B:教學手段過于單一。

C:豐富多彩，使用得當。

6、你認為教授該課程的教師的教學方式如何？

A:使用得當，師生互動良好。

B:教師講解過多，缺少學生的有效參與。

C:教師講解過少。

通過統(tǒng)計，我們得到如下的數(shù)據(jù)：

?題號123456組 別AAAADAA:::::::3022857 4人人 人人人人人 BEBB BB第B::::::7421 54:一319人人人人人 人人組C CCCCC:::9 22:::344 26人人人人人人

通過對以上問卷調查的結果分析，我們可以看到，雖然在本課程開設之前，不論老師還是學生，都對本課程的教學效果寄予了厚望，但是在實際的教學過程中，卻存在很多的困難和問題。我們通過對問卷調查結果的認真分析以及與學生的充分溝通，結合自己的實際教學經(jīng)驗，將《日本概況》課程教學效果不佳的主要原因總結為以下幾個方面：

（一）教材問題

現(xiàn)如今《日本概況》課程教材可謂是紛繁復雜，有些外語教學實力雄厚的外語院校，比如北京大學、北京第二外國語學院、上海外國語大學等院校是由本校自己組織編寫，有些院校則是直接從日本引進的現(xiàn)行出版書籍作為教材。但是，根據(jù)教材所使用的語言，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分本科院校的日語專業(yè)的日本概況課程都選擇使用完全用日語編寫的教材。而我們知道，大部分的院校都將日本概況課程開設在二年級，此時的學生不論是詞匯量還是語法知識的掌握都十分有限，因此他們在預習時往往要花費大量的時間去查閱教材中出現(xiàn)的生詞和語法；而教師在講解教材時，同樣要花費大量的時間去講解語言運用方面的知識，所以有學生坦言，大多數(shù)時候，《日本概況》課程更像《日語泛讀》課程，只不過內容偏向性更強一些而已。通過學生的這種類比，我們看到現(xiàn)行的教材容易挫傷學生對《日本概況》課程學習的積極性和熱情，也不利于培養(yǎng)低年級學生自主學習和思考的能力。大多數(shù)的日語教育工作者也認為《日本概況》課程教學中，缺少較為權威和真正適合高校日語專業(yè)教學的教材。

（二）課程設置的問題

該課程具有信息量大、知識性強、涵蓋面廣的特點，但是根據(jù)教學大綱安排，在大多數(shù)本科院校該課程一般僅僅開設一到兩個學期，而且一周僅安排兩個課時，許多重要的知識點也只能在教學過程中點到為止，沒有時間進行深入細致的講解，更不要說對學生進行啟發(fā)式教育，從而導致學生對很多知識點一知半解，存在很多疑問，這樣以來，就很難達到本課程的教學目的。同時，由于專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)學習的總課時有限，所以這一問題很難通過單純地增加課時量來解決。

（三）教學方法以及教學手段的問題

一般來說，老師在安排該課程的教學進程時，受到教材和課程設置的限制，都是采取以教師講授為主的教學方式，學生多是被動地聆聽，這樣不利于培養(yǎng)學生自主思考和自主學習的能力。此外，學生對大部分的學習內容多是通過教師的講解和書本的文字材料來學習，在理解和感性上的誤差可能會造成認識上存在偏頗甚至是得到完全相反的認知結果。關于這個問題，詹桂香教授在也這樣提到過“目前現(xiàn)有的教材中都存在這一個共同的缺陷，就是：沒有能夠將抽象的政治、經(jīng)濟、社會、文化等內容直觀地反映出來的圖像、聲音、影像等與教材相關的配套材料。課堂上基本上以老師講解為主，教學手段比較單一，多媒體課件的制作和利用甚微，學生的學習的積極性和主動性無從體現(xiàn)。當然這與教學設施是否齊全以及技術手段是否成熟有關，不過更為重要的是缺乏一種有效的方法和理論支持。課件，尋求一種突破性的教學模式在所難免?！盵2]77

綜上所述，日本概況課程在日語教學中擔當?shù)闹匾巧约啊度毡靖艣r》課程的現(xiàn)狀都迫切要求我們對該課程現(xiàn)有的教學模式進行較為深刻的改革。

二、關于《日本概況》課程改革的嘗試

在明確了《日本概況》課程存在的上述問題以后，我們針對這一系列問題嘗試在以下幾個方面進行改革。

（一）教材的選擇和教學內容的取舍

在上文中，我們曾經(jīng)提到過，在《日本概況》課程的教學中，缺少一本較為權威和適合教學的教科書。這并不是因為現(xiàn)行的教程的內容不好，相反，很多書信息量大，內容詳盡。但是，由于我們的授課對象的專業(yè)水平尚屬于低年級階段，很難理解和消化那么多內容。并且，這門課叫做日本概況，所以《日本概況》的重心應該在＂概況＂上，因此內容可以有側重但不能太過專業(yè)或深奧。此外，這門課又是開設在本科的低年級階段，所以本門課的目的應該是通過對日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟以及國民生活等基本情況的介紹，讓學生對日本這個國家的方方面面有一個較為直觀的認識，因此，教學內容不宜過難。考慮到以上的因素，我們在教學中，選擇了一本語言使用相對簡單的教科書作為授課教材，并且，我們針對教科書編寫了一些教輔材料，對某些生詞和語法進行了較為詳細的解析，節(jié)省學生查閱工具書的時間，從而大大縮短了學生的預習時間，保護了學生對該門課程的學習熱情。

此外，在教學內容的安排上，我們認為也沒有必要按照教材按部就班地逐個章節(jié)進行講解，而是選擇了部分章節(jié)以及部分章節(jié)中的部分內容進行了集中講解。具體來說，一方面，根據(jù)學生的日語水平進行教學內容的安排。有些較為易于理解和掌握的教學內容，可以稍加講解或者是直接安排學生進行課外自學。較為難于理解的內容可以適當多安排一些課時或者輔助更多的教學手段，以期收到較好的教學效果。另一方面，根據(jù)學生的學習需求和學習興趣，結合日本當前的實際，安排教學內容。通過學生的反饋，我們了解到學生更希望了解當今的日本是什么樣子。兼顧教學內容的時效性，不僅僅能夠大大提高學生的學習興趣和學習積極性，還能夠初步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（二）課程間縱向以及橫向聯(lián)系的建立

日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的專業(yè)人才，而跨文化交際能力的培養(yǎng)僅僅依靠日本概況這一門課的教授是遠遠不夠的，并且這一能力的培養(yǎng)過程也不是一蹴而就的，應該是一個循序漸進的過程，因此這就需要教師在人才培養(yǎng)方案的制定和教學內容的準備過程中有意識地建立起課程間的縱向和橫向的聯(lián)系。

所謂的縱向聯(lián)系是指為了講授日本國概況和日本文化，我們根據(jù)培養(yǎng)計劃開設了一系列課程。比如，我們在四年共8學期的本科生培養(yǎng)過程中，結合學生的日語語言理解能力和運用能力，我們在第4學期開設了《日本概況》課程，該課程主要引導學生比較直觀地了解日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟等國家概況。在第5學期開設了《日本事情》課程，主要向學生講述有關于日本的特色文化以及國民性、企業(yè)經(jīng)營模式等日本民族的隱性文化，“在教學中加大廣義日本文化的介紹力度，突出日本人思維模式的介紹”[3]4。在第6學期開設了《日本文化》課程，主要是引導學生在已有知識的基礎上，結合文化論的相關知識，提煉和歸納出日本民族的文化品格。最后，我們在第7學期開設了《中日跨文化交際》課程，對日語專業(yè)學生來說，跨文化交際能力其實就是要讓學生能用日語講述日本，更能講述中國，講述世界。所以說，單單講述日本文化就不是真正意義上的“跨”文化。這就要求學生對母國的文化也應該用較為全面透徹的了解，“增加學生的中國國情知識，中國語言文化知識，教育學生學會用日語介紹中國文化，也是一項重要的內容”[4]5。因此，除了日本文化，與中國文化密切相關的教學內容也是必不可少的。以上這樣的課程安排將從根本上解決《日本概況》課程課時量不夠的問題，為任課教師明晰了該課程的教學目的和應該承載的教學任務，有助于老師合理安排教學內容。

至于課程間的橫向聯(lián)系是指該課程的任課教師可以通過和擔任同一班級其他日語課程的老師溝通，在基礎日語、會話、泛讀、視聽等課程的教學內容的安排上，選取與日本國家概況有關的內容，這樣在訓練學生“聽、說、讀、寫”能力的同時，還能夠減輕《日本概況》課程的教學壓力。

（三）構建多維度的課外學習體系

前面提到，《日本概況》課程受課時量少的限制，很多內容很難展開，那么，我們可嘗試著構建多維度的課外學習體系。比如我們可以將學生分組或者讓學生自愿結成小組，每小組定期開展研討活動，對日本概況課程中的某一個專題召開發(fā)表會，每次活動后，各小組向老師提交一份活動報告，老師根據(jù)報告內容對學生進行指導，這不但能夠克服該課程課時量少的問題，還能夠提高學生跨文化交際的實踐能力。

此外，眾所周知，日本概況課程多由中國教師授課，很多時候老師們是站在一個旁觀者的角度去講解日本文化，很難將日本人的思維方式展現(xiàn)給學生，而這一點日籍教師卻具有天然的優(yōu)勢，“即外籍教師能給中國學生帶來一種無意識、但卻極具影響力的他者思維意識，能夠打破中國式的傳統(tǒng)和固有思維模式，讓學生習慣并掌握從不同角度看待和分析問題的方法?！盵5]29只有這樣，學生才能真正具有跨文化思考的能力。因此，在中日交流互動日益頻繁的今天，包括我校在內的很多學校，都與日本的一些學校締結了友好合作關系，教員之間也有交流，我們可以定期邀請日方教師前來進行有關于日本概況的學術講座。此外，我們也經(jīng)常組織學生在課外觀看一些影像資料，畢竟有些教學內容與其靠教師單純的講解，不如組織學生觀看一些視頻資料，更加能讓學生較為直觀地理解日本文化。當然，這種多維度的課外學習體系的建立，也不是一蹴而就的，這種體系的架構需要我們結合自身的實際進行摸索，以期最大限度地達到該門課的教學目標。

結 語

總之，“所有外語教學的根本目的都不是為了讓學習者單純地掌握一門語言的使用，其最終目的都是培養(yǎng)學習者的跨文化交際的意識和能力。”[6]37日語教學也不例外。通過以上的分析，我們可以看到，科學、系統(tǒng)的《日本概況》教學有利于初步培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力，培養(yǎng)學生用跨文化的思維和視野去分析問題，解決問題。但是，如何構建科學的，系統(tǒng)的《日本概況》教學模式，卻是我們當前日語教學中共同面臨的問題，這需要我們在師資隊伍的建設、教材的編纂、課程體系的構建、多種教學手段的探求、第二課堂的開辟等方方面面進行改革，這是一個系統(tǒng)地綜合改造過程，絕非是對《日本概況》課程這一門課的變革，它甚至可以說是對日語專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的變革。

[1]詹桂香.《日本概況》教學中多媒體課件運用的必要與實踐——以日本茶道為例[C].日語教育與日本學研究——第五屆大學日語教育研究國際研討會論文集，2012：74-78.

[2]詹桂香.跨文化教育中的《日本概況》教學研究[J].日語學習與研究，2012（3）：76-81.

[3]修剛.轉型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考.日語學習與研究[J].2011（4）：1-5.

[4]修剛.中國高等學校日語教育的現(xiàn)狀與課題——以專業(yè)日語教學為中心[J].日語學習與研究，2008（5）：1-5.

[5]角田三枝.日本語クラスの異文化理解——日本語教育の新たな視點[М].東京：くろしお出版，2001：27-32.

[6]細川英雄.日本語教育と日本事情——異文化を超える[M]. 明石:明石書店，1999：35-40.