內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的研究

黃少揮，王 深

(1.福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350002;2.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州350117)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)是指在學(xué)習(xí)獲得知識規(guī)則的過程中是無意識的，在意識所達(dá)到的范圍之外獲得對復(fù)雜規(guī)則知識的認(rèn)知.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究成了當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和前沿［1］.內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的一般是程序性知識，而且儲(chǔ)存于潛意識中，不能有意識地加以提取或保存，但能在適當(dāng)?shù)那榫跋伦詣?dòng)激活，自行發(fā)揮作用并且無法用言語來表述［2，3］.內(nèi)隱學(xué)習(xí)目前常采用的實(shí)驗(yàn)程序有:人工語法學(xué)習(xí)、復(fù)雜程序控制、序列學(xué)習(xí)、共變學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式大多是外顯學(xué)習(xí)的范本，用一特定的外在信息刺激，通過有意識的努力而進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程.其類似于有意識的問題解決，是有意識的、作出努力的和清晰的.研究者們還提出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)生抽象知識、平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工［4，5］.外顯學(xué)習(xí)，需要意志努力加工，其所獲得的信息是特定的刺激，是表層的刺激，這些都和內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有顯著的不同學(xué)習(xí).

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪談法等方法，對籃球戰(zhàn)術(shù)的獲得進(jìn)行了不同復(fù)雜情境的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)效應(yīng)的比較，假設(shè)外顯學(xué)習(xí)可以給籃球防守戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)帶來一定的效果，但有一定的局限性，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在克服外顯學(xué)習(xí)的這些不足的方面有較好的效果，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的籃球戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)在戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行效果和抗疲勞性、抗干擾方面有更好的作用，旨在為籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)更進(jìn)一步的研究開拓一個(gè)新的途徑.

1 實(shí)驗(yàn)對象

選取福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級全日制高職學(xué)生兩個(gè)班(實(shí)驗(yàn)班和對照班)為研究對象，實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為30人，分成3小組，實(shí)驗(yàn)對象均選男生.實(shí)驗(yàn)研究方法采用強(qiáng)分離程序——內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí).

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一:實(shí)驗(yàn)采用2×2完全隨機(jī)設(shè)計(jì).兩個(gè)被試自變量分別為(1)外顯學(xué)習(xí)班、內(nèi)隱學(xué)習(xí)班;(2)不同的學(xué)習(xí)階段(初學(xué)階段與提高階段).因變量為籃球運(yùn)動(dòng)技能(防守)的形成，而描述籃球運(yùn)動(dòng)技能的形成的指標(biāo)為全場往返折回跑速度，運(yùn)動(dòng)中做防守動(dòng)作的身體移動(dòng)速度，實(shí)戰(zhàn)下各籃球防守角色運(yùn)用籃球戰(zhàn)術(shù)的準(zhǔn)確性.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二:外顯學(xué)習(xí)班、內(nèi)隱學(xué)習(xí)班對投籃戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)技能抗疲勞性的影響.本實(shí)驗(yàn)發(fā)生在提高階段，比較外顯學(xué)習(xí)班和內(nèi)隱學(xué)習(xí)班在疲勞狀態(tài)下籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況.對于疲勞狀態(tài)下，實(shí)驗(yàn)者是這么設(shè)計(jì):先讓兩班越野跑3000 m后，休息半個(gè)小時(shí).再以標(biāo)準(zhǔn)組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽.

實(shí)驗(yàn)控制:實(shí)驗(yàn)班和對照班組都是由實(shí)驗(yàn)者擔(dān)任其教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)均保持一致，場地、器材也保持一致，所進(jìn)行的錄像視頻教學(xué)材料是同樣的.并請本院體育教研組體育教師隨時(shí)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)班進(jìn)行聽課、查課，監(jiān)督其教學(xué)過程.實(shí)驗(yàn)后，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)班和外顯學(xué)習(xí)班進(jìn)行統(tǒng)一的測試，測試內(nèi)容為本學(xué)期所教過的籃球戰(zhàn)術(shù)理論知識及教學(xué)比賽測試，來對學(xué)生的籃球防守戰(zhàn)術(shù)的掌握及運(yùn)用進(jìn)行評定.為增加實(shí)驗(yàn)的客觀性，邀請本院三位體育教師參加對學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況進(jìn)行綜合評定.

3 測試過程與分析

3.1 研究對象各項(xiàng)指標(biāo)的測試與分析

實(shí)驗(yàn)開始兩周內(nèi)(初學(xué)階段)分別對外顯學(xué)習(xí)班及內(nèi)隱學(xué)習(xí)班的學(xué)生的生理及運(yùn)動(dòng)技能的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示.

表1 初學(xué)階段兩班學(xué)生的各指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)上述檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)得到的t計(jì)都小于t表(2.09)，兩班學(xué)生的基本情況、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平均無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)條件的要求，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可信度.

下列實(shí)驗(yàn)是針對學(xué)生在初學(xué)階段對籃球戰(zhàn)術(shù)的掌握情況進(jìn)行分析.在初學(xué)階段分別組織4場籃球比賽(2場/組).實(shí)驗(yàn)是考察初學(xué)階段學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)比賽中運(yùn)用籃球戰(zhàn)術(shù)的情況.通過比賽，能比較真實(shí)反映學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)的掌握及運(yùn)用情況.因?yàn)閷W(xué)生在比賽過程中，能充分表現(xiàn)自己的能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)比較客觀，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果其實(shí)就是防守戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的結(jié)果.由于籃球技能運(yùn)動(dòng)的發(fā)生過程比較快速，需要全程錄像然后再分析，比賽錄像的評析標(biāo)準(zhǔn)(要求比賽前上半場15分鐘運(yùn)用五人聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)，下半場10分鐘運(yùn)用全場緊逼戰(zhàn)術(shù)):合理的防守組織次數(shù):(1)每次防守中形成防守人數(shù)優(yōu)勢;(2)是否造成進(jìn)攻失誤;(3)是否造成進(jìn)攻失敗未得分;(4)是否按比賽前的防守戰(zhàn)術(shù)要求行事;(5)進(jìn)攻隊(duì)的每次進(jìn)攻未進(jìn)球(含失誤)數(shù);(6)防守成功率(等于造成進(jìn)攻失敗次數(shù)除以標(biāo)準(zhǔn)組總進(jìn)攻數(shù));(7)戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行率(等于按比賽前的防守戰(zhàn)術(shù)要求行事的次數(shù)除以標(biāo)準(zhǔn)組總進(jìn)攻數(shù)).結(jié)果如表2所示.

表2 初學(xué)階段兩班學(xué)生的防守戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的檢驗(yàn)結(jié)果

表2防守戰(zhàn)術(shù)理論成績表示兩班的平均分，其他項(xiàng)目均為每場比賽每組的平均值.根據(jù)上述檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)得到的t計(jì)值都小于t表(3.18)(附錄1)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)班學(xué)生在初級階段對籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用同樣都不存在顯著性差異，使實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展為可行.表2中出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)組是實(shí)驗(yàn)者在內(nèi)隱學(xué)習(xí)班和外顯學(xué)習(xí)班外另外組織的一個(gè)籃球隊(duì)(具有一定的籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ))，并且在實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)期間除了與實(shí)驗(yàn)班(內(nèi)隱學(xué)習(xí)班和外顯學(xué)習(xí)班)打比賽，并沒有參與任何籃球訓(xùn)練，即在實(shí)驗(yàn)期間其籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平?jīng)]有發(fā)生明顯變化.表2中造成進(jìn)攻失誤(次數(shù))也就是指兩實(shí)驗(yàn)組分別與標(biāo)準(zhǔn)組比賽，由于防守造成標(biāo)準(zhǔn)組失誤的次數(shù)(不統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)組在比賽過程中自身原因?qū)е碌氖д`數(shù)).

3.2 研究對象在提高階段各項(xiàng)指標(biāo)的測試與分析

下面實(shí)驗(yàn)是針對學(xué)生在提高階段對籃球戰(zhàn)術(shù)的掌握情況的實(shí)驗(yàn)測試分析.在提高階段也與初學(xué)階段一樣分別組織4場籃球比賽(2場/組).

表3 提高階段兩班學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的檢驗(yàn)結(jié)果

表3戰(zhàn)術(shù)理論成績表示兩班的平均分，其他項(xiàng)目也均為四場比賽每組的平均值.從表2、表3標(biāo)準(zhǔn)組與內(nèi)隱學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組在初學(xué)階段或是提高階段比賽時(shí)產(chǎn)生的總進(jìn)攻數(shù)，并沒有顯著性差異，而且比較表2、表3的標(biāo)準(zhǔn)的總進(jìn)攻數(shù)數(shù)據(jù)也說明實(shí)驗(yàn)原先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)組的條件:即在實(shí)驗(yàn)者實(shí)驗(yàn)期間除了與實(shí)驗(yàn)班(內(nèi)隱學(xué)習(xí)班和外顯學(xué)習(xí)班)打比賽，標(biāo)準(zhǔn)組并沒有參與任何籃球訓(xùn)練，也就是說標(biāo)準(zhǔn)組的籃球戰(zhàn)術(shù)水平?jīng)]有顯著性變化.

表3數(shù)據(jù)說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)班、外顯學(xué)習(xí)班在提高階段對籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況，對比表2與表3數(shù)據(jù)不難看出，不管是內(nèi)隱學(xué)習(xí)班，還是外顯學(xué)習(xí)班，在提高階段的戰(zhàn)術(shù)理論成績和實(shí)際運(yùn)用情況都有了很明顯的提高，說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式和外顯學(xué)習(xí)方式對學(xué)生籃球防守戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平的提高都產(chǎn)生了一定的影響，而且說明實(shí)驗(yàn)者對兩個(gè)班在不同方式的籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)都是比較認(rèn)真負(fù)責(zé).從表3數(shù)據(jù)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的提高程度有了明顯的差別，即相同的教師、相同的教學(xué)時(shí)間、比較一致的實(shí)驗(yàn)對象在不同的學(xué)習(xí)情景(內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí))中獲得籃球防守戰(zhàn)術(shù)的效果是有明顯的差異.表3中除標(biāo)準(zhǔn)組總進(jìn)攻數(shù)沒有顯著性差異，其他項(xiàng)目的樣本平均值的t檢驗(yàn)結(jié)果都顯示:t值都大于t表(3.18)，說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)班、外顯學(xué)習(xí)班的戰(zhàn)術(shù)理論成績、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況的存在顯著性差異.內(nèi)隱學(xué)習(xí)班提高的程度明顯高于外顯學(xué)習(xí)班.

3.3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)對籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)抗疲勞性的影響

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二，討論外顯學(xué)習(xí)班、內(nèi)隱學(xué)習(xí)班對投籃戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)技能抗疲勞性的影響.本實(shí)驗(yàn)發(fā)生在提高階段，比較外顯學(xué)習(xí)班和內(nèi)隱學(xué)習(xí)班在疲勞狀態(tài)下籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況，結(jié)果如表4所示.

表4 兩班在疲勞狀態(tài)下運(yùn)用籃球防守戰(zhàn)術(shù)的情況

表4數(shù)據(jù)也是表示每場每組的平均值，從表4數(shù)據(jù)可獲知，不管是內(nèi)隱學(xué)習(xí)班，還是外顯學(xué)習(xí)班，在疲勞狀態(tài)下對籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的效果有了明顯的下降，使得標(biāo)準(zhǔn)組(進(jìn)攻隊(duì))的每次進(jìn)攻未進(jìn)球(含失誤數(shù))大大降低了，說明在疲勞狀態(tài)下對籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的效果不甚理想.再仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，在疲勞狀態(tài)下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)班對籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力的下降程度比外顯學(xué)習(xí)班低，因此可以得出這樣的結(jié)論，在疲勞狀態(tài)下自動(dòng)瓦解可能較少發(fā)生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的技能上，但對外顯學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)會(huì)的籃球戰(zhàn)術(shù)(規(guī)則)則有比較大的損害.

3.4 學(xué)生訪談結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過對學(xué)生的訪談得知.內(nèi)隱學(xué)習(xí)班的同學(xué)認(rèn)為上課的形式多樣.上課教師不再對籃球技術(shù)動(dòng)作做過多要求.與同學(xué)們之間相互討論等增加了他們上籃球課的興趣，會(huì)積極參與籃球比賽，與同學(xué)自主探究，并關(guān)注籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用.有些同學(xué)甚至表示他們對籃球課十分期待.為了說明該班同學(xué)確實(shí)是在內(nèi)隱方式中學(xué)習(xí).實(shí)驗(yàn)者還讓兩班同學(xué)表達(dá)籃球戰(zhàn)術(shù)的要求和規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)班只有一些同學(xué)能清晰表達(dá)籃球戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)和規(guī)律，但實(shí)際籃球戰(zhàn)術(shù)的實(shí)際運(yùn)用效果明顯要高于外顯學(xué)習(xí)班.外顯學(xué)習(xí)班同學(xué)則表示:籃球課與他們中小學(xué)上課的形式基本一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)沒什么創(chuàng)新，甚至有部分同學(xué)感到乏味、枯燥，對籃球課沒興趣.在同樣問到籃球戰(zhàn)術(shù)的要求和規(guī)律時(shí)，外顯學(xué)習(xí)班的同學(xué)卻基本對籃球戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)和規(guī)律能清晰表達(dá).

4 結(jié)論

通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)班和外顯學(xué)習(xí)班在籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究和測試數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析可以得到以下結(jié)論:

(1)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)都有利于對學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)的獲得，但內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生靈活掌握籃球戰(zhàn)術(shù)，大大提高學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行率.

(2)內(nèi)隱學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平.

(3)在疲勞狀態(tài)下，自動(dòng)瓦解籃球戰(zhàn)術(shù)可能較少發(fā)生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的技能上，但對外顯學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)會(huì)的籃球戰(zhàn)術(shù)(規(guī)則)則有比較大的損害.

(4)通過選擇適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)和創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境誘發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，比如通過反復(fù)播放相關(guān)比賽錄像、圖示防守路線方案及原則、真實(shí)的教學(xué)比賽對抗.

(5)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩者是相互協(xié)同的，而且在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化，甚至相互干擾，教師在籃球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)主要注意把握內(nèi)隱外顯訓(xùn)練階段結(jié)合的最佳順序，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)勢效應(yīng).

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