高校歷史學科建設考察

何旭　關心

【摘要】歷史學無論在過去還是在將來，都是一門不可或缺的學科。隨著日新月異的新形勢，高教改革成為一種趨勢。本文重點考察吉林大學歷史系建設狀況，并著眼高校歷史學科建設大局進行分析。

【關鍵字】高校歷史學科 吉林大學歷史系 高教改革

【中圖分類號】G275 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）04-0302-01

“讀史使人明智”，歷史學作為一門內(nèi)容廣博、綜合性較高的基礎學科，它在給予我們豐富的史學知識與史學經(jīng)驗的同時，也能夠培養(yǎng)出一批思維縝密、目光高遠、適應能力強的人才。

然而，隨著市場經(jīng)濟的日益深化，市場經(jīng)濟的競爭性、逐利性、變動性和開放性與歷史學科內(nèi)部的穩(wěn)定性、相對封閉性形成了鮮明對比，歷史學科的地位受到了日益嚴峻的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)不能完全與社會軌道接軌，社會對歷史學科的認知偏差，教育機制中存在的問題以及學生自身缺乏專業(yè)意識和社會定位等因素或多或少、潛移默化的使歷史學科走向邊緣化。

隨著高教改革成為一種趨勢，許多高校歷史學科，在發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，注重與時代變化的同步，及時改革，更新思想理念與教學實踐方式，從而取得了學科發(fā)展新成果。

主體：吉林大學歷史系建設狀況

歷史系自1952年建立以來，就逐漸成為吉林大學的一個傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。這里匯集了一大批優(yōu)秀學者，如著名學者佟冬、于省吾、金景芳、羅繼祖、丁則良、柳春藩、施蔭昌、王藻、汪淼、張博泉、李時岳等，他們扎實的學術功底及極大地育人熱情，奠定了歷史系持續(xù)發(fā)展的基礎。

1981年歷史系始設博士點，1995年，獲批為“國家歷史學基礎科學研究與教學人才培養(yǎng)基地”。1999年獲準建立歷史學博士后流動站點，2000年獲得一級學科博士學位授予權。雖然地位有起有落，近年來它仍以持續(xù)發(fā)展的勢頭取得了許多優(yōu)秀成果。

首先，學術梯隊持續(xù)充實優(yōu)化。

目前歷史系38名教師中教授17人（含博士生導師13人），有教育部跨（新）世紀優(yōu)秀人才1人，有1人兼被評為吉林省高級專家、吉林省有突出貢獻的中青年專業(yè)技術人才、中央、教育部“馬工程”首席專家，歷史系已形成了相對成熟的學術科研隊伍。

其次，科研水平穩(wěn)中有進。

歷史系教師多年來在古文字學、高句麗及渤海歷史與文化、遼金歷史與民族、國際關系、區(qū)域社會史等研究領域居于國內(nèi)前沿水平，部分研究成果影響國際?？蒲谐晒@得首屆國家社科規(guī)劃項目優(yōu)秀成果獎2項。近年來，獲國家社科基金重大招標項目、教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目各2項、中央和教育部“馬工程”高等學校哲學社科重點教材編寫項目各1項，國家級優(yōu)秀教學成果獎1項，此外還有其他重要等級項目的立項，并獲有教育部高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎、吉林省社會科學優(yōu)秀成果獎、中國圖書獎、光明杯獎、北方十五省市圖書獎等重要級別的獎勵。1956年創(chuàng)辦的《史學集刊》至今在學術界發(fā)揮重要影響。

再次，學術交流活動日益活躍。

歷史系通過邀請學術來訪及派遣教師出國交流或進修等方式，與英、美、德、日等國外許多大學及國內(nèi)許多大學建立了學術交流關系，曾舉辦過多場國內(nèi)高層次學術會議以及形式多樣的學術論壇。

同時，學科門類、課程體系日益健全。

歷史系逐漸形成了專業(yè)門類齊全的體系，發(fā)展了許多頗具影響力的特色學科。先秦史、古文字學、經(jīng)學、明清史，跨學科的國際關系史，以及東北地方史、民族史、中外關系史等區(qū)域史或專門史，都是頗具影響力的特色專業(yè)。近年來，歷史系的課程結構日益多元化、專題化、前沿化、優(yōu)質(zhì)化，增加了專門史、區(qū)域史等本系一些特色和強勢課程與專題化的教學模式，增加了理論指導與實戰(zhàn)演練相結合的史學理論和史學寫作課程，強化了以“口述史”為主要形式的教學實踐課程?！吨袊F(xiàn)代史》、《東北地方史》被評為省級精品課，《國際關系史》于2008年成為國家級精品課。

最后，教學方式緊跟時代腳步。

歷史系在教學改革方面一直以來走在前列，教師積極調(diào)整教學理念與教學方式，長期采用課堂討論法、師生結合講授法等方式。為鍛煉學生的分析能力，

部分教師還提供一些國內(nèi)外一手史料或經(jīng)典論文供學生課前精讀，課上綜合討論。教師們將教授知識和教授學習方法、分析問題方法并重，促進了學生的史學分析能力和綜合素質(zhì)的提高。此外，歷史系將教學實踐作為培養(yǎng)學生的重要手段，引導學生自主命題開展“口述史”調(diào)查，培養(yǎng)其實踐能力。多媒體教學的引入，使原本枯燥的書本上的知識變成了生動的圖文。“歷史學科要迎接現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，跟上時代步伐，必須加強教學設施建設，為學科現(xiàn)代化創(chuàng)造條件?！睂Χ嗝襟w科技的使用，是現(xiàn)代化對高校歷史學科建設所帶來的嶄新的變化。

歷史系即使發(fā)展愈加成熟，但仍存在完善空間。

首先，由于課程增多，課時被壓縮，出現(xiàn)了課程講授不全的狀況，易造成學生知識儲備不完整。同時部分課程還存在內(nèi)容重合之處。歷史學科博大精深，囊括古今中外經(jīng)濟、政治、社會、法律等內(nèi)容，這就需要一個更科學的課程安排，正如侯雁飛指出要本著“優(yōu)化結構、拓展類型、整合內(nèi)容、強化創(chuàng)新”的原則，按照“多樣化、模塊化、小型化、專題化、前沿化”的標準，拓寬專業(yè)口徑，適應學生的不同發(fā)展需要。課程編排要系統(tǒng)性、必備性、精簡性三結合。其次，歷史系雖有許多特色強勢專業(yè)，但在隋唐史等方面缺少相關教研人才，教學和科研在強化特色專業(yè)的同時，也應適當擴展全面性，使強者更強，弱者補闕。因人設課的現(xiàn)象也不應成為定式。再者，日益豐富和多元化的選修課，在學分制的條件下，逐漸成為學生賺取學分的工具，變成了另類的“必修課”。應多鼓勵學生去跨專業(yè)選課，引導學生樹立正確的修學意識。另外，交流平臺和教研合作平臺仍需搭建和完善，前者為建立教師之間、教師與學生之間的長效溝通機制，后者為架構學者之間的教研互動合作機制。

結束語：立足高校歷史學科建設

高校歷史學科建設是一項持續(xù)的課題，也是走出時代困境的需要。

一、立足個性，因地制宜。

高校歷史學科應該根據(jù)綜合條件尋求自己的學科特色，千篇一律的模式帶來的將是呆板的人才。如吉林大學歷史系利用身處東北地區(qū)的特殊的地理條件，在東北史方向研究上一直處于全國領先的地位，形成了自己的特色。高校歷史學科都應該在傳統(tǒng)教學內(nèi)容外，發(fā)展適合自己的特色的方向，這樣也能做到對于個性的歷史學人才的培養(yǎng)。

二、自由開放，靈活多樣。

高校的行政化管理，使學科逐漸機構化，師生缺乏互動及業(yè)余學習組織。高校歷史學科應注重引領自由開發(fā)的學風，增進互動，激發(fā)學生們獨立思考及創(chuàng)新意識，教、學、研各方面需更加多樣化和靈活性。

三、增進交流、強化合作。

交流合作是歷史學科發(fā)展的要義，建立高校交流平臺和教研合作平臺是一種必需，如臺灣大學建立的教研平臺就打破了過去史學教研各自為政的局面，實現(xiàn)集體知識創(chuàng)新。

四、引入知識經(jīng)濟理論，培養(yǎng)新型人才。

在科學技術是第一生產(chǎn)力的現(xiàn)代社會，歷史學科受到市場經(jīng)濟沖擊而成為邊緣學科。高校歷史學科應更新策略，培養(yǎng)適應新形勢的學生。高校歷史學科建設可以引入“知識經(jīng)濟理論”，多元化地開發(fā)利用知識資源，在產(chǎn)教研互相轉換中造就學科建設的活力，使歷史教學與研究適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結合，如將教研與地方經(jīng)濟文化結合，產(chǎn)出相應研究性成果，這在吉大歷史系就曾經(jīng)有所實踐。也可在傳統(tǒng)的歷史知識教學中科學合理的穿插一些實用的針對工作技能方面的教學。學生也應轉變觀念，塑造自我。如此，現(xiàn)代高校歷史學科才能真正成為培養(yǎng)適應現(xiàn)在社會的“歷史人才”的學科。