大學(xué)新生心理問題的現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析
——基于蚌埠學(xué)院新生UPI測(cè)試結(jié)果

馬姍姍，丁 杰，趙思莉

（1.蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育系，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

大學(xué)新生是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們?cè)诮?jīng)歷高考之后，剛剛從緊張的高中生活邁向自己向往卻又陌生的大學(xué)校園，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、個(gè)人目標(biāo)、家庭期望等因素的改變，許多大學(xué)新生感到不適應(yīng)，心理問題發(fā)生頻率明顯高于其他年級(jí)學(xué)生（陶鋒，2010）.牛麗麗（2013）采用UPI人格問卷對(duì)3979名大學(xué)新生進(jìn)行了調(diào)查，檢出明顯有心理問題的學(xué)生699人，占實(shí)測(cè)人數(shù)的17.68%，于少萍等（2010）對(duì)90后大一新生的心理健康調(diào)查狀況顯示，90后大一新生的心理健康水平低于全國(guó)青年組常模，有54.9%的大學(xué)新生心理適應(yīng)能力較差，大學(xué)新生的心理健康狀況不容樂觀.因此，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康測(cè)試以了解他們的心理健康現(xiàn)狀，對(duì)幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活意義重大，是新生入校后迫切需要解決的問題.

1 對(duì)象與方法

本次心理普查的對(duì)象是蚌埠學(xué)院2013級(jí)10個(gè)系部全體新生，共計(jì)4361人，經(jīng)系統(tǒng)篩查，有效問卷4286人，占總?cè)藬?shù)的98.3%.其中男生2309人，占總?cè)藬?shù)的53.9%，女生1977人，占總?cè)藬?shù)的46.1%.測(cè)試采用的量表為大學(xué)生人格問卷（University Personality Inventory，簡(jiǎn)稱 UPI），包括 64個(gè)項(xiàng)目,其中56個(gè)癥狀項(xiàng)目(16個(gè)身體癥狀項(xiàng)目和40個(gè)精神狀態(tài)項(xiàng)目),反映學(xué)生幾乎所有的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀,4個(gè)測(cè)偽項(xiàng)目,4個(gè)輔助項(xiàng)目,主要了解被試對(duì)自身身心健康狀況的總體評(píng)價(jià).該量表能較科學(xué)地評(píng)估大學(xué)生的心理健康狀況,有效篩選心理健康方面需要關(guān)注的對(duì)象,當(dāng)前已成為高校心理咨詢與大學(xué)生心理健康教育工作的有效輔助工具.UPI的篩查標(biāo)準(zhǔn)為：第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)（滿足下列條件之一者）：UPI總分在25分（包括25分）以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中至少同時(shí)有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者.第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者.第三類篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類.

2 結(jié)果分析

（1）由表1可見，新生中符合第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)共計(jì)204人，占有效問卷的4.8%，一類學(xué)生可能存在嚴(yán)重心理問題，如神經(jīng)癥（強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥等）及精神分裂癥等，可能影響正常的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活.由于第一類學(xué)生人數(shù)較多，在實(shí)際工作中受學(xué)校心理健康中心人力、物力等因素的限制，一般將系統(tǒng)界定為異常的被試即第一類中結(jié)果總分大于等于25分或者第25題“想輕生”作肯定選擇者，作為首批約談的對(duì)象.新生中符合異常篩選標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)共計(jì)55人，占有效問卷的1.3%，其中有19位同學(xué)有對(duì)第25題“想輕生”做了肯定的回答.此外，新生中二類學(xué)生790名，占有效問卷的18.7%，這類學(xué)生可能存在一般心理問題，如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良等.系統(tǒng)篩查的第三類學(xué)生為心理較為健康人群，共計(jì)3237名，占有效問卷的76.5%.

表1 新生心理問題篩查分類表

（2）男女新生在UPI測(cè)試中的得分存在顯著性差異，男生的心理健康水平顯著優(yōu)于女生，具體見表2所示.

表2 不同性別新生UPI得分的差異比較

（3）由表3可知，來自城市的新生與來自農(nóng)村的新生在UPI得分上差異顯著，城市新生的心理問題狀況明顯少于農(nóng)村新生.

表3 不同生源地新生UPI得分的差異比較

（4）各專業(yè)新生心理健康狀況的差異見表4所示，理科和工科新生的心理健康水平顯著優(yōu)于文科新生，而理科與工科新生之間的差異不顯著.

表4 專業(yè)不同新生UPI得分的差異比較

3 影響因素分析

通過結(jié)果分析可知，大多數(shù)新生心理健康狀態(tài)良好，但仍有部分新生心理問題癥狀表現(xiàn)突出，其心理隱患不容忽視.有些新生的心理問題是從高中沿襲至大學(xué)，甚至在初中、小學(xué)已有萌芽；也有部分新生的問題是適應(yīng)性的，對(duì)新環(huán)境熟悉后就會(huì)緩解，新生心理問題的成因是多種多樣的，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

3.1 家庭教育

家庭是人格塑造過程中最重要的環(huán)境.許多研究表明，不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和不良的家庭氛圍是成年后諸多心理問題的重要形成因素，影響個(gè)體的心理健康和人格表現(xiàn).

（1）傳統(tǒng)家庭教育重知識(shí)而輕能力、重智力而輕德體、重分?jǐn)?shù)而輕水平，特別是很多忙碌的父母往往只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)卻忽視了孩子成長(zhǎng)中遇到的許多心理困惑，而這些困惑如果沒有得到成人及時(shí)的關(guān)注和疏導(dǎo)，在長(zhǎng)大成人后就會(huì)放大成為心理問題甚至人格障礙.

（2）父母期望過高，孩子無法達(dá)到父母的標(biāo)準(zhǔn)而總是得不到鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，并且總是活在“失敗者”的陰影中，產(chǎn)生自卑心理和習(xí)得性無助現(xiàn)象.

（3）許多來自農(nóng)村的大學(xué)新生曾有過留守經(jīng)歷，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中一直接受隔代教育，缺乏父母給予的親情關(guān)愛，相比較沒有留守過的新生表現(xiàn)出了更多、更嚴(yán)重的心理問題.從調(diào)查結(jié)果中可知，需要特別關(guān)注的是來自農(nóng)村、貧困家庭的女生，家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)、封建思想的殘留使得她們的父母往往更著力于對(duì)她們兄、弟的培養(yǎng)，長(zhǎng)期被忽視和冷落的她們?cè)诔扇撕蠼?jīng)常表現(xiàn)出更多的心理問題和消極人格特征，例如過于要強(qiáng)、自卑敏感、愛嫉妒他人等.

（4）父母關(guān)系不和諧，家庭氛圍緊張，父母酗酒、吸毒、犯罪經(jīng)歷或患有人格障礙、精神疾病的，對(duì)學(xué)生起到了較壞的“示范”作用，往往會(huì)使子女形成冷漠、孤癖、自卑、多疑等不良性格特征，這些不良人格特征會(huì)使得大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出自私、敵視心理和道德方面的缺點(diǎn)；此外，父母教育理念不一致，使得孩子無所適從，內(nèi)心常常處在矛盾牽制之中，都會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)育產(chǎn)生不良的影響.

（5）部分來自城市獨(dú)生子女的大學(xué)新生，父母或祖輩對(duì)其過度溺愛，缺少獨(dú)立自理能力以及與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)，忍耐性和抗挫折能力較差，容易形成任性、自我中心的性格特點(diǎn).

（6）在心理發(fā)育過程中曾遭受過重大精神刺激或挫折性事件的大學(xué)新生心理健康水平較差，特別是經(jīng)歷過父母離異或者父愛、母愛剝奪的學(xué)生.缺乏父愛的兒童成年后大多表現(xiàn)出膽小、畏縮，容易造成內(nèi)向型性格，而母愛缺失是反社會(huì)性人格的重要成因.

（7）家庭貧困的學(xué)生面臨的生活困難更多，受到的負(fù)性刺激也更多，特別是有的貧困生自尊心較強(qiáng)，不愿意積極申請(qǐng)助學(xué)貸款甚至拒絕接受資助和幫扶，表現(xiàn)出不合群、自我封閉.

3.2 學(xué)校教育

雖然我國(guó)已倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但不可否認(rèn)的是，目前的大部分的中小學(xué)仍以提升學(xué)生升學(xué)率為主要目標(biāo)，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而非綜合素質(zhì)，應(yīng)試教育仍然或多或少地在影響著當(dāng)前的學(xué)校教育，這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展存在或多或少的消極影響.

（1）傳統(tǒng)的“填鴨式”和“注入式”教育方式在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的開發(fā)，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣去追求某一問題的所謂“正確答案”，而實(shí)際生活中遇到的困難往往不會(huì)有固定的答案，學(xué)生往往由于缺乏靈活應(yīng)變的能力而顯得無所適從，平添許多心理上的壓力源.

（2）在高考之前，學(xué)生的任務(wù)就是埋頭苦讀，教師和學(xué)校不注重引導(dǎo)他們與人交往，在進(jìn)入大學(xué)后尤其是開始宿舍生活后，新生往往很快意識(shí)到了大學(xué)中人際交往環(huán)境的變化，但由于成長(zhǎng)過程中缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，很多新生在大學(xué)生活剛剛開始就常遭挫折，導(dǎo)致其產(chǎn)生交往回避和閉鎖心理.

（3）許多中小學(xué)將追求高分和高升學(xué)率當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)，使得學(xué)生們倍感壓力.教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人，如果經(jīng)常批評(píng)甚至貶損學(xué)生，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，習(xí)慣性地低估自己，同時(shí)伴有一系列的情緒特點(diǎn)，如不安、羞怯等.

3.3 社會(huì)環(huán)境

近30年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就，然而人們的心理健康狀況卻并未隨之發(fā)生正向提高，相反，心理問題反而顯得更加突出和尖銳，也更趨于低齡化.青少年行為問題、自殺及自殺意念發(fā)生率、抑郁強(qiáng)迫等情緒問題均呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì).現(xiàn)在入學(xué)的新生，正是在這樣的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，其心理發(fā)育勢(shì)必會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響.

（1）我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)的日趨開放帶來了價(jià)值觀的多元化，人們身處其中往往會(huì)體驗(yàn)到不確定性和不安全感，特別是現(xiàn)階段存在的一些社會(huì)問題例如貧富差距進(jìn)一步加大，拜金思想、利己主義、道德失范等，這些對(duì)世界觀還未最終確立、缺乏理性價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體來說，其影響尤其顯著.當(dāng)前部分學(xué)生身上出現(xiàn)的拜金、拜權(quán)和理想、信念的貶值現(xiàn)象，正是受到社會(huì)價(jià)值觀多元化的影響，而這些思想如果不經(jīng)及時(shí)引導(dǎo)，容易出現(xiàn)心理上的空虛和失衡.

（2）當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)日益嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)帶來心理的壓力，許多新生剛進(jìn)校就已經(jīng)開始思考未來就業(yè)的問題.對(duì)于原本心理健康水平就欠佳的學(xué)生來說，在這種壓力下常常會(huì)感覺喘不過氣，產(chǎn)生焦慮、強(qiáng)迫等情緒問題.尤其對(duì)于其中家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，原本上大學(xué)就背負(fù)了家人殷切的期望，無形中壓力感倍增，如果缺乏將壓力合理轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的能力，就會(huì)被壓力擊垮.

（3）現(xiàn)代科技的高速發(fā)展給人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和交往方式都帶來了巨大的變革，特別是媒體的普及和發(fā)達(dá)，使得人們接收到的信息量日益膨脹，若是照單全收，勢(shì)必引起心理的沖突與混亂，那么如何辨別、取舍這些信息，避免遭受其中虛假、暴力、淫穢信息的影響，對(duì)個(gè)體的鑒別能力和自控能力提出了更高的要求.大學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，又是網(wǎng)絡(luò)的主要用戶群體，往往成為了惡性信息首當(dāng)其沖的受害者，有些新生剛進(jìn)校就表現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀.

3.4 個(gè)體因素

除上述家庭、學(xué)校和社會(huì)因素等環(huán)境因素外，大學(xué)新生作為環(huán)境中的獨(dú)立個(gè)體各自有其自身的心理特征，這些特征與其理健康水平密切相關(guān).

（1）UPI調(diào)查結(jié)果表明，相對(duì)于男生，女生的心理問題較為突出.由于女生自身的心理特性，使其對(duì)于外界環(huán)境以及自身情緒變化更為敏感，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁和恐懼等負(fù)面情緒，這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論是一致的.此外，當(dāng)前的女大學(xué)生不僅面臨著與男生一樣的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，還要應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)仍然存在的性別歧視問題，使得女生承受了比男生更重的心理負(fù)擔(dān)，她們的心理健康狀況更加值得我們關(guān)注.

（2）大學(xué)新生正處于心理上的延緩償付期，也就是心理學(xué)中所稱的“心理斷乳”階段，這一時(shí)期是人一生中身心發(fā)展最為劇烈的時(shí)期，也是人格由不成熟狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過渡期，自身尚不成熟，情緒性格也不穩(wěn)定，較易受外界環(huán)境因素的感染，剛進(jìn)校又面臨著學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境的突然變化，使得他們常常表現(xiàn)出各種心理適應(yīng)不良的癥狀.

（3）新生們普遍面臨著人際關(guān)系重構(gòu)的問題，對(duì)于一些原本人際交往能力就有欠缺的學(xué)生來說，這無疑是一個(gè)挑戰(zhàn).90后學(xué)生中獨(dú)生子女占的比重大，他們更缺乏謙讓、包容和理解等品質(zhì)，使得他們?cè)谙嗵幹腥菀着c人產(chǎn)生矛盾；進(jìn)入大學(xué)后同學(xué)之間貧富差距兩級(jí)分化，無疑會(huì)給一些農(nóng)村貧困家庭的新生造成心理上的失衡和自卑，這在本次調(diào)查的結(jié)果中也可以清晰地看出.

通過調(diào)查及分析我們發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)新生存在著不同程度的心理問題，是一個(gè)我們不容忽視的現(xiàn)狀，大學(xué)生的心理問題狀況受到家庭因素、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境和個(gè)體自身因素的影響，因此，要幫助新生盡快完成對(duì)大學(xué)環(huán)境的心理適應(yīng)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自身共同努力形成合力，才能真正提升大學(xué)新生的心理健康水平.

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