教學(xué)日志作為民族地區(qū)英語教師專業(yè)水平提升載體的研究
——以甘孜藏族地區(qū)調(diào)查為例

肖舉梅

（四川民族學(xué)院 英語系，四川 甘孜 626001）

1 教師研究現(xiàn)狀調(diào)查

在社會不斷進(jìn)步的今天，英語的實用性越來越重要，在學(xué)校甚至成為一門檢驗學(xué)生素質(zhì)高低的重要的學(xué)科，而學(xué)生英語素質(zhì)的高低往往取決于英語教師的素質(zhì).地處民族地區(qū)的甘孜藏族自治州（簡稱甘孜州，也稱為甘孜藏區(qū)）地處川、滇、藏、青四省交界處，是我國第二大藏區(qū)的重要組成部分.全州主要分為牧區(qū)、農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)，其中瀘定縣，康定縣和丹巴縣主要以農(nóng)區(qū)為主，且這三縣由于經(jīng)濟等原因，其教育水平在全州名列前茅，是甘孜州教育發(fā)展的龍頭，其高中英語教學(xué)水平代表著甘孜州高中英語教學(xué)的最高水平.在新課程改革的大趨勢下，要解決存在的問題，關(guān)鍵在于英語教師素質(zhì)的提高.現(xiàn)今如何充分利用有限的資源，最大限度地提高英語教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)化發(fā)展的潮流中提高甘孜州英語教育質(zhì)量是擺在我們面前的一個緊迫而艱巨的任務(wù).

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效的途徑.教師應(yīng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長.一個教師在面對各種問題時，不能總是依賴別人，應(yīng)該通過解決實際問題來獲得實踐性知識，用思辨的眼光看問題，老師們便會豁然開朗：一堂課成功了固然是一種收獲，失敗了也是一種收獲，它會讓你找到學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生需求相適應(yīng)的最佳途徑：看到別人優(yōu)秀的教學(xué)方法，不僅明白他是怎么做的，也明白他為什么這樣做，這種方法哪兒適用，哪兒不適用，甚至還有什么不足.因此，善于研究和反思，是操作型、經(jīng)驗型教師成長為研究型、學(xué)者型教師的必由之路；也是轉(zhuǎn)變教師工作方式，使新課改得以貫穿落實的根本途徑.

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程.教學(xué)反思過程本質(zhì)上就是教學(xué)研究過程.通過這一過程，能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展.因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段.教學(xué)前，反思使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教學(xué)中，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化.尤其是“教后”的反思，教師對某一次或某一單元，或某一章的教學(xué)效果進(jìn)行記錄和分析，成功的，失敗的，甚至還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中所迸發(fā)出來的智慧火花.形式不拘，可點點滴滴；三言兩語，可一事一議.別小看

這些“教后”，因小可以見大，悟出深奧的道理，從而能高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造.

教育科研是促進(jìn)教師發(fā)展的不竭源泉，教師從事科研，也就是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題.教師的教學(xué)反思可以為教育科研提供原材料和基本素材，進(jìn)而通過理論指導(dǎo)，提升為教學(xué)研究成果.(如圖一)

2010年全年甘孜州全州教師總共發(fā)表論文優(yōu)秀論文共128篇，(如圖一)：

圖一 2010年甘孜州優(yōu)秀論文集

涉及到語文教學(xué)、英語教學(xué)、班主任工作、數(shù)學(xué)教學(xué)、幼兒教學(xué)、歷史教學(xué)、考試策略、學(xué)校教育、課程改革、體育教育、政治教育等，其中語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)校教育研究的文章比較多，語文教育論文數(shù)為33篇，占總論文數(shù)的25%，數(shù)學(xué)教學(xué)論文數(shù)為21篇，占總論文數(shù)的16%，學(xué)校教育研究論文數(shù)為18篇，占總論文數(shù)的14%.英語教學(xué)、教師教育、歷史教學(xué)、體育教育、政治教育等研究論文數(shù)量較少.而英語教學(xué)只有6篇文章.在這些不同領(lǐng)域的論文中，只有數(shù)學(xué)教學(xué)的文章多數(shù)是反思課堂教學(xué)，教育科研論文并不是教師日常工作的簡單羅列，也不是教師學(xué)期工作的教學(xué)總結(jié)，是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，探求教育現(xiàn)象的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)的結(jié)論的活動過程.

教育科研是促進(jìn)教師發(fā)展的不竭源泉，教師從事科研，也就是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題.教師的教學(xué)反思還可以為教育科研提供原材料，但能經(jīng)常做到教學(xué)反思的教師不多.在被調(diào)查者中，只有19%的教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，69%的教師只是有時能做到.同時，我們還發(fā)現(xiàn)，46%的教師能意識到科研的重要性，但從論文撰寫情況來看，有12%的教師在近幾年發(fā)表了5篇以上的論文；12%的教師在近幾年中，發(fā)表了3-5篇論文；35%的教師只發(fā)表了1-2篇；41%的教師一篇都未發(fā)表，可見科研能力較差.而且值得注意的是：50%的教師參加教研活動最主要的形式是聽課和評課，學(xué)校開展教研活動形式較單一.

2 教師專業(yè)研究發(fā)展策略

加強教育科研，是推動學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，是全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教育決策科學(xué)化的需要，也是提高教師素質(zhì)的需要.每一個英語教師都應(yīng)該把教學(xué)科研視作教師專業(yè)發(fā)展的必需途徑.教師要進(jìn)行教學(xué)研究，最好的反思方法就是進(jìn)行教學(xué)日志的撰寫.教師天天面對的課堂和學(xué)生，他們就是教師研究的第一手資料，這些資料往往被教師所忽視，所以我們應(yīng)該利用這些資源來進(jìn)行教育研究.可以通過教學(xué)日志的方式來進(jìn)行教學(xué)研究和收集數(shù)據(jù)，使教學(xué)日志成為教師生活的一種方式和教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教師通過這種日志的方式和其他教師在分享中不斷地成長，不僅增加自己的自信心而且更加了解自己的學(xué)生和教學(xué)，提高了教師的專業(yè)能力，在反思中不斷地成長，教師也開始站在不同的角度去思考從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

教學(xué)日志讓教師在分享中不斷獲得知識并豐富自己，在這種方式的研究中不斷擴大見識、不斷的批判，不僅能更好的了解自己的教學(xué)，同時也能建立共同合作的校園文化.這對于民族地區(qū)教師專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用.

2.1 教學(xué)日志的熱身

教學(xué)日志的準(zhǔn)備工作就像是體育比賽的熱身運動，教師的教學(xué)日志猶如是旅行中需要準(zhǔn)備的地圖和指南針，在英語教師教學(xué)研究中有不可忽視的作用.教師要不斷地尋求改變和在自己的教學(xué)中不斷地反思，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問題的同時解決問題.

2.2 教學(xué)日志所需的幾個內(nèi)容

數(shù)據(jù)調(diào)查研究家羅伯特.西蒙認(rèn)為強有力的研究問題的能力來自于棘手的問題.教師的教學(xué)過程就是一個不斷地面對和解決棘手問題的過程，這些棘手的問題來自于教師的教學(xué)，在教學(xué)日志的記載中應(yīng)注意突出以下內(nèi)容，分別是:幫助個別特殊的學(xué)生、改進(jìn)和豐富課程的愿望、發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、提高和嘗試運用新的策略和技巧.

2.2.1 幫助個別特殊的學(xué)生

每個教師都會遇到一些特殊的學(xué)生，這些特殊的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和社會交往中的特殊經(jīng)歷是超出教師的想象的.他們就像字謎一樣，教師總是想辦法去解決問題.所以一個像字謎的學(xué)生就是教師激發(fā)研究的好奇和疑惑的資源.一位沒有經(jīng)驗的教師，幫助個別特殊的學(xué)生，這是發(fā)展好奇的開始.教師的好奇就是在教學(xué)中以提問開始，理出各類型的學(xué)生清單，找到需要你幫助的特殊學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)你研究的興趣.找到自己的好奇，從而幫助特殊的學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展.教師首先需要一個所授教學(xué)班級的學(xué)生名單，然后在每個學(xué)生名單后面加一個特殊符號提示這個學(xué)生的特殊問題.在觀察日志中填寫表格，第一項是學(xué)生名字，第二項是學(xué)生的事件描述，第三項是觀察筆記，找出學(xué)生的特殊表現(xiàn)與自己的觀察有哪些共同點，最后發(fā)現(xiàn)自己研究的興趣點，就可以開始研究.

2.2.2 改進(jìn)和豐富課程的愿望

教師開始自己的課程改進(jìn)和研究，這是課程調(diào)查發(fā)展的一個好的開始.教師在每次的教學(xué)結(jié)束，寫下自己在這個階段所使用教材的困惑和自己感到不滿意的地方，然后進(jìn)行總結(jié)并與其他教師交流彼此的困惑，找到改進(jìn)的辦法，從而提高自己的教學(xué)水平.

2.2.3 發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容

教師的教學(xué)過程就是學(xué)生、背景知識、教學(xué)內(nèi)容、教的行動和教師對所教授課程的信息處理這幾個方面要素的綜合.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師花大量的時間建立課程的內(nèi)容，把這些知識教授給學(xué)生，這就需要教師不但要熟悉自己所教的內(nèi)容，而且要面對不同的學(xué)生不斷的改進(jìn).教師在每次的教學(xué)結(jié)束后寫下本次教學(xué)中哪些內(nèi)容處理不是很好，哪些教學(xué)內(nèi)容需要補充的知識等問題，然后思考如何去改進(jìn)，這是教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步不可缺少的一步.

2.2.4 提高和嘗試運用新的策略和技巧

在實施新課改中涌現(xiàn)出很多較為新穎的輔助教學(xué)方法.部分老師以歌曲引入所講內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性.有的老師在授課過程中，大量運用圖片輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象生動.傳統(tǒng)的英語教學(xué)，基本采用的是以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式，英語課堂教學(xué)的理論依據(jù)是傳統(tǒng)單一的理論體系，教學(xué)的目標(biāo)是在英語測試中取得高分，操作程序是一成不變的先做什么、后做什么，教學(xué)手段都十分單一，教學(xué)評價就是將成績作為評判標(biāo)準(zhǔn).并且，在教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)中，教師都是絕對的權(quán)威者.

總之，四川省實施普通高中新課改以來，學(xué)校、教師、學(xué)生對于“新課改”都處于不斷的努力摸索過程中，也取得了一定的成效.但是，與此同時，也存在一些不足之處.考慮到民族地區(qū)的情況，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，在教學(xué)中要達(dá)到新課標(biāo)的要求有一定的困難.所以，教師要在以后的教學(xué)中，互相學(xué)習(xí)，不斷完善，總結(jié)出既符合學(xué)生實際情況又體現(xiàn)新課改精神的經(jīng)驗，運用教學(xué)日志的研究方法讓教師在分享中不斷豐富自己的知識，不斷的進(jìn)步，同時也能建立共同合作的校園文化.

〔1〕Sherman,R.R.,&Webb,R.B.(1997).Qualitative research in education，F(xiàn)ocus and methods.Philadelphia:Falmer.

〔2〕教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

〔3〕余文森.新課程系列專題報告提綱[R].教育部福建示范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心,2003.1.

〔4〕維果茨基.教育論著選[M].北京:人民教育出版社,2005.

〔5〕趙祥麟.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

〔6〕張莉云.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論當(dāng)代發(fā)展及教育啟示[J].東北師范大學(xué),2008.