培養(yǎng)中高職銜接生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略探索

【摘 要】發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)調(diào)查了解武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，旨在探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 中高職銜接 策略

中高職的銜接發(fā)展，已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題，中高職銜接生也成為高職院校一股新的力量。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分中高職銜接生偏重接受型的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不足，積極性不高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不完整，聽說(shuō)讀寫基本技能沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，許多學(xué)生單詞不會(huì)拼讀，詞匯遺忘得快且多，語(yǔ)法知識(shí)模糊，如果僅僅從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)著手，依靠以教師為中心的教學(xué)模式，很難改變中高職銜接生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，隨著外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“交際化”，學(xué)習(xí)的自主性被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的先決條件，因此筆者認(rèn)為中高職銜接生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要獲得成功離不開他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的提升有重要的作用。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心為研究平臺(tái)，對(duì)學(xué)院300名中高職銜接生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，以期探索培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

一、方案設(shè)計(jì)

本研究采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，調(diào)查中高職銜接生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。定量研究由問(wèn)卷調(diào)查組成，定性研究采取訪談形式。首先讓新生在入學(xué)第一學(xué)期熟練操作和使用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)期末從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資料并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最后輔以訪談獲取更多信息。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)共300名中高職銜接生參與調(diào)查，其中男生212名，女生88名。問(wèn)卷由任課教師在課堂分發(fā)，學(xué)生填寫完畢后即時(shí)回收，回收率100%，有效問(wèn)卷285份，問(wèn)卷有效率95%。

二、中高職銜接生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

問(wèn)卷調(diào)查顯示5.2%的中高職銜接生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他們?cè)敢鈱W(xué)好英語(yǔ)，并且希望老師給他們有效的指導(dǎo)；12%的學(xué)生在英語(yǔ)課前能自覺(jué)預(yù)習(xí)；9.6%的學(xué)生能積極配合老師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；45%的學(xué)生在課后獨(dú)立完成英語(yǔ)作業(yè)；只有8%的學(xué)生承認(rèn)他們偶爾參加英語(yǔ)角或者瘋狂英語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)；但是67%的學(xué)生表示在英語(yǔ)課上能認(rèn)真聽講，做好筆記；90%的學(xué)生表示他們不缺勤英語(yǔ)課主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課而他們想獲得學(xué)分和給老師留下好印象。這些數(shù)據(jù)表明，中高職銜接生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)不明顯，大部分學(xué)生仍然接收傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)自主意識(shí)較薄弱。

從下載的受試者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看，每周學(xué)習(xí)時(shí)間高于平均值4.62小時(shí)的人數(shù)是114人，大部分學(xué)生（65%）一個(gè)學(xué)期完成11個(gè)單元的學(xué)習(xí)，3%的學(xué)生甚至能完成超過(guò)20個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)較枯燥，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)確實(shí)開辟了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)途徑，學(xué)習(xí)系統(tǒng)上精彩的畫面，字正腔圓的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及反復(fù)跟讀操練的軟件都讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣；30%的學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)去自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；63%的學(xué)生表示進(jìn)入高職之前從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然新穎，但是也存在一些問(wèn)題，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)不夠智能化，在口語(yǔ)練習(xí)方面，自己做得不好的練習(xí)反而比很認(rèn)真做的練習(xí)得分高，而且電腦硬件障礙也常常導(dǎo)致他們無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，另外對(duì)于做錯(cuò)的練習(xí)無(wú)法得到正確答案，也沒(méi)有進(jìn)一步鞏固和改正的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，找不到老師及時(shí)解決。

鑒于以上發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠選擇適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，從一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、中高職銜接生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）促進(jìn)課堂多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是靜態(tài)的，把學(xué)生當(dāng)成是“容器”，而教師是“灌輸者”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到極大壓制。如果將音樂(lè)，多媒體，名言，故事，典故等元素融入傳統(tǒng)課堂，增加圖、文、聲、象、動(dòng)并茂的形象性和感染力，營(yíng)造出動(dòng)靜結(jié)合、色彩繽紛的氛圍，這樣就構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容更生動(dòng)、容量更大的英語(yǔ)課堂。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)變“靜”為“動(dòng)”，使課堂成為師生共同參與的、合作的、有意義的動(dòng)態(tài)課堂。英語(yǔ)教學(xué)要激起并保持全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生都有動(dòng)機(jī)要成為成功的自主學(xué)習(xí)者。

（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)因素。自我效能感高者往往會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)仍能堅(jiān)持下去，而使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能有效解決問(wèn)題使自主學(xué)習(xí)獲得成效。但是中高職銜接生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，幾乎很少有學(xué)生能有效的使用學(xué)習(xí)策略，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不理想，因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，根據(jù)他們的英語(yǔ)水平和能力幫助他們選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易級(jí)別，讓學(xué)生能夠憑借自己的努力達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我效能感得到提升，自主學(xué)習(xí)意愿和能力也會(huì)隨之提升。

（三）合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)習(xí)者提供各種各樣的信息資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以按照自己的需要和速度來(lái)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源可以使得每個(gè)參與其中的學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)；老師和學(xué)生可以共同建立網(wǎng)絡(luò)資源，也可以由學(xué)生自己創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)提供的便捷通訊環(huán)境使老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行自由深入的交流。這一切，都將有利于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全程監(jiān)控，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、另外學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用客觀上起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

（四）更新教師角色，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)并不意味著沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，相反教師在自主學(xué)習(xí)中扮演的角色舉足輕重，教師應(yīng)該是學(xué)生信息的搜集者。不斷地觀察他們正進(jìn)行的英語(yǔ)交流，分析他們的英語(yǔ)行為能力的變化；是及時(shí)的決策者。教師所掌握的有關(guān)學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的知識(shí)使得其能夠靈活、流暢地計(jì)劃和安排教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生變化著的英語(yǔ)能力以及不同背景、興趣和需要靈敏地作出反應(yīng)；也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。能夠提供有趣的、令學(xué)生興奮愛學(xué)的課程來(lái)滿足他們情感的、認(rèn)知的和語(yǔ)言上的需求；還是參謀和朋友。需要的時(shí)候，提供情感支持，讓學(xué)生感到安全和自信，而不懼怕英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力； 更是耐心的傾聽者和欣賞者。給學(xué)生發(fā)表見解和展示做法的機(jī)會(huì)，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而是融入學(xué)生生活的體驗(yàn)者。

（五）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，僅僅靠一張?jiān)嚲?。這種評(píng)價(jià)方式能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這并不是科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生會(huì)失掉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)轉(zhuǎn)而側(cè)重于如何應(yīng)對(duì)考試，這會(huì)大大扼制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師可以在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，引入對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察，讓學(xué)生重視對(duì)自身這種能力的培養(yǎng)，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

張瑛 （1980-），女，漢族，湖北嘉魚人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

項(xiàng)目來(lái)源：

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題2010B202 高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究。