對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題分析

【摘 要】教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，教師質(zhì)量的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的高低，對(duì)教師質(zhì)量的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的水平和發(fā)展。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的依據(jù)和指標(biāo)，合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠合理、準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)情況，反之則不能反映教師的真實(shí)水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 幼兒教師 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，教師質(zhì)量的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的高低，對(duì)教師質(zhì)量的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的水平和發(fā)展。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的依據(jù)和指標(biāo)，合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠合理、準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)情況。

一、表現(xiàn)出對(duì)教師教育理念的片面理解

陳桂生教授認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中人們存在教育概念與教育理念混淆的現(xiàn)象，教育概念是遵循邏輯規(guī)則而下的定義，教育理念是對(duì)教育的理想，包含了對(duì)教育價(jià)值取向或傾向的判斷，教育概念是一種實(shí)然狀態(tài)，而教育理念是一種應(yīng)然狀態(tài)，兩者是不同的，不能把教育概念等同于教育理念。可見(jiàn)，教育理念是一種精神性追求，這種精神性追求是價(jià)值追求的集中反映，教育理念作為一種觀念的形成物，包含教育主張、觀念、理想、信念等，這些教育理念不可能是能夠進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的，所以，對(duì)教育理念進(jìn)行量化評(píng)價(jià)從根本上扭曲了教育理念本身，何況其所擬定的對(duì)教育理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目也無(wú)法反映其屬于教育理念的規(guī)定，或是有待商榷的不確定性。

二、對(duì)教師與兒童互行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很薄弱

“互動(dòng)”是交流雙方或多方互換、互聯(lián)、互助、互促的發(fā)展過(guò)程，教師通過(guò)互動(dòng)影響著兒童，兒童通過(guò)互動(dòng)也影響著教師，教師與兒童在互動(dòng)中都是影響源，也是被影響的對(duì)象。兒童是在與周?chē)?、事、物的交互作用中不斷獲得發(fā)展的，教師與兒童的互動(dòng)是其核心組成部分。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)”，“能鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的情緒和意愿”，“能對(duì)兒童承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行改正”，“能時(shí)常傾聽(tīng)兒童說(shuō)話，吸取兒童的意見(jiàn)與建議”，“能對(duì)兒童所提的問(wèn)題有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”，“和兒童相處時(shí)保持專業(yè)的熱忱”，“不惡意批評(píng)兒童與他人”等幾條表明了教師與兒童相處的方式，是交往雙方的基本禮儀，而且完全站在教育者施教的立場(chǎng)，顯示了教師與兒童是不平等的關(guān)系，教師必須表面上關(guān)注兒童、尊重兒童，保持專業(yè)的熱忱，但實(shí)際上僅僅給予兒童“適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”，這種互動(dòng)根本不可能達(dá)到教師與兒童對(duì)生活的建構(gòu)，更不可能走向彼此精神對(duì)話的境界，在互動(dòng)中“敞開(kāi)自我生命，積極迎接外在生命，把自我生命世界與外在生命世界融合在一起，通過(guò)與外在生命的相遇成全‘我’的生命，使當(dāng)下的‘我’成為一個(gè)完整、充盈的生命存在”?；?dòng)存在顯性的行為互動(dòng)、話語(yǔ)互動(dòng)，也存在非顯性的情感互動(dòng)、意義互動(dòng)、價(jià)值互動(dòng)，這些互動(dòng)還與互動(dòng)環(huán)境和事態(tài)發(fā)展有著境遇性聯(lián)系。因此，不可能脫離其背景進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、缺少對(duì)教師間互相合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師群體是課程發(fā)展的重要力量之一，教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不僅僅具有充實(shí)與發(fā)展教師自身的作用，更有益于兒童的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有賴于教師群體交流與合作，通過(guò)彼此間的合作與交流，緩解緊張氛圍、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、培養(yǎng)合作意識(shí)、形成團(tuán)隊(duì)精神，這也有利于形成幼教機(jī)構(gòu)合作文化，對(duì)課程運(yùn)行十分有利。對(duì)教師的合作評(píng)價(jià)，可涉及合作的理念、目的、內(nèi)容、過(guò)程、措施等方面，這樣才能確定合作是否達(dá)到其合作的目的，是否體現(xiàn)和集合了教師的群體智慧。

四、缺少對(duì)教師與家長(zhǎng)共育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”，家園共育是當(dāng)代教育理念的反應(yīng)、是教育發(fā)展的需要與趨勢(shì)、是促進(jìn)兒童發(fā)展的有效策略和措施。教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極交流與合作以促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時(shí)也有很多幼教機(jī)構(gòu)已將家園共育作為日常工作的重要部分，但由于對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)不足，將家園共育演變成：第一，視為對(duì)家長(zhǎng)的訴苦。第二，視為對(duì)家長(zhǎng)的教育。第三，視為對(duì)家長(zhǎng)的解釋。第四，視為與家長(zhǎng)交換兒童信息的活動(dòng)。第五，視為與家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。家園共育是指家庭與幼兒園都是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要主體，雙方應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行交流、合作，以達(dá)到相互理解、配合、支持、分享，最終實(shí)現(xiàn)兒童整體、全面發(fā)展的目的。應(yīng)將共育視為一項(xiàng)重要的教育工作，做到對(duì)兒童的教育負(fù)責(zé)，共同尋求最適當(dāng)?shù)姆绞竭_(dá)到事半功倍的教育效果。家園共育的評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教育理念評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，也反映了教師的人際交往能力、教育表現(xiàn)能力等多個(gè)方面。

五、師德方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含糊不清

師德是教師在職業(yè)生涯與定位中表現(xiàn)出的道德感和道德追求，師德內(nèi)涵非常豐富。師德評(píng)價(jià)是指人們依據(jù)一定的教師道德標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、價(jià)值信念等方式的影響，對(duì)教師思想、態(tài)度及行為所體現(xiàn)的道德?tīng)顩r進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并表明褒貶態(tài)度的一種手段及過(guò)程，師德評(píng)價(jià)是對(duì)教師是否遵循其事業(yè)道德規(guī)范的評(píng)議及估價(jià)，體現(xiàn)了一定社會(huì)與時(shí)代的價(jià)值觀，更是規(guī)約教師職業(yè)的宣言，因此，師德評(píng)價(jià)在師德建設(shè)中起著十分重要的作用。師德評(píng)價(jià)一般應(yīng)包括三個(gè)層次的內(nèi)容：第一，基本的人格要求。第二，教師職業(yè)道德要求。第三，素質(zhì)教育及創(chuàng)新的道德要求。幼兒師德評(píng)價(jià)也可參照此三個(gè)層面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，就不會(huì)再出現(xiàn)含糊不清的情況了。

總體來(lái)說(shuō)，幼兒教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聯(lián)系具體的情況，特別是考慮到教師所處的環(huán)境，還應(yīng)該允許教師提出自己的看法，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式、形成生評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)等。

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基金項(xiàng)目：

貴州省教育廳人文社科項(xiàng)目（12QN047）；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（2013A027）和遵義師院基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（13ZYJ022）的研究成果）。