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    論項(xiàng)目教學(xué)法在高職機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用

    2014-01-01 00:00:00傅康桑華希
    數(shù)字化用戶 2014年3期

    【摘 要】為使職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,不斷深化“產(chǎn)、學(xué)、研”多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),將項(xiàng)目教學(xué)法融入高職機(jī)電專業(yè)的課堂與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸成為了當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的主要方向。基于上述背景,本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,提出了高職機(jī)電專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略,論文的研究成果以期為高職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)改革提供一些借鑒。

    【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 機(jī)電專業(yè) 高效課堂

    一、項(xiàng)目教學(xué)的定義

    項(xiàng)目教學(xué)法是近年來高職教育領(lǐng)域十分流行的一種新型教學(xué)模式。該種教學(xué)方法講求以“實(shí)踐為導(dǎo)向”、以“項(xiàng)目為目標(biāo)”、以“任務(wù)為中心”,采用聚合式教學(xué)的思想,將專業(yè)課程體系分化為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目案例,應(yīng)用企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)的模式完成專業(yè)課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)的背景下,學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”的過程中掌握了專業(yè)技能,課堂教學(xué)更為貼近生產(chǎn)實(shí)際,真正將“工作即學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)即工作”的理念融入到整個(gè)高職教學(xué)環(huán)節(jié)中。

    二、上饒職院機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)開發(fā)模式

    近年來,本院電子系機(jī)電教研組在“充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,拓展動(dòng)態(tài)項(xiàng)目教學(xué)”的教改思想指引下,通過不斷的探索,逐漸摸索出一種“分層次,分專業(yè)”的項(xiàng)目教學(xué)開發(fā)模式。在實(shí)踐過程中,將學(xué)生按照年級(jí)、專業(yè)不同進(jìn)行具體劃分,充分融入項(xiàng)目教學(xué)的思想,取得了良好的教學(xué)效果。

    (一)過渡性項(xiàng)目教學(xué)模式。過渡性項(xiàng)目教學(xué)模式所針對(duì)的對(duì)象為我院機(jī)電專業(yè)大一新生。由于他們剛進(jìn)入高校,機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)體系尚未建立,因此,教師在項(xiàng)目教學(xué)的過程中將起到領(lǐng)頭作用。學(xué)生在教師的指引下,按照項(xiàng)目教學(xué)的操作流程完成一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)的專業(yè)技能模塊學(xué)習(xí),隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增多,教師的主體作用應(yīng)日益削弱。過渡性項(xiàng)目教學(xué)模式主要包含以下流程:1.教師制定項(xiàng)目;2.項(xiàng)目介紹;3.項(xiàng)目生產(chǎn)(教師指導(dǎo));4.分組實(shí)訓(xùn)(教師監(jiān)督);5.項(xiàng)目成果展示;6.項(xiàng)目效應(yīng)評(píng)估;7.總結(jié)項(xiàng)目專業(yè)知識(shí),整理項(xiàng)目報(bào)表。綜上所述,在整個(gè)過渡性項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施過程中,教師始終發(fā)揮著主體效應(yīng)。從項(xiàng)目制定、項(xiàng)目生產(chǎn)到報(bào)告匯總,教師都承擔(dān)起了主要的監(jiān)督責(zé)任。因此,在該種模式下,學(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)到基本的專業(yè)技能。

    (二)拓展性項(xiàng)目教學(xué)模式。拓展性項(xiàng)目教學(xué)模式主要針對(duì)我院機(jī)電專業(yè)高年級(jí)學(xué)生而開發(fā),且主要側(cè)重對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生可在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,自主聯(lián)系企業(yè)制定項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)劃或根據(jù)教師給出的校企合作項(xiàng)目案例編制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)規(guī)劃。而教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中也從“主體指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“輔助引導(dǎo)”,教學(xué)重心偏重于學(xué)生的體驗(yàn)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。拓展性項(xiàng)目教學(xué)模式的開發(fā)流程包含以下內(nèi)容:1.學(xué)生自主確定項(xiàng)目;2.專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備工作;3.組建項(xiàng)目小組;4.制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃;5.執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃;6.團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目;7.項(xiàng)目成果展示與效益評(píng)價(jià)。

    在整個(gè)拓展性項(xiàng)目教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性作用得到了最大程度的發(fā)揮,他們能夠在自由、機(jī)動(dòng)的環(huán)境中,結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方向,組建項(xiàng)目執(zhí)行小組,完成項(xiàng)目內(nèi)容。在上述教學(xué)過程中,學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中,真正做到了“學(xué)以致用”。

    三、上饒職院電子系項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施策略

    (一)融入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目,構(gòu)建高效課堂。在日常的課堂教學(xué)中融入企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目,并按照企業(yè)生產(chǎn)的流程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),不失為一種電子專業(yè)高效課堂的構(gòu)建方式。筆者在講授《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》這門課程時(shí)便采取了上述教學(xué)策略。由于本院電子系與江西晶科能源公司之間具有校企合作辦學(xué)關(guān)系,因此,我在給機(jī)電專業(yè)“晶科班”授課時(shí),便引入了公司生產(chǎn)項(xiàng)目中的太陽能光伏電路控制板設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為案例進(jìn)行教學(xué)。在具體的實(shí)施過程中,我將項(xiàng)目環(huán)節(jié)分為以下幾部分:1.企業(yè)實(shí)地參觀;2.進(jìn)行《太陽能光伏電路控制板設(shè)計(jì)》項(xiàng)目評(píng)估;3.引導(dǎo)學(xué)生自由分組,要求他們提出不同的加工方案;4.進(jìn)行市場需求調(diào)查;5.確定加工工藝,制定項(xiàng)目周期;6.項(xiàng)目產(chǎn)品加工;7.產(chǎn)品效果展示。若加工產(chǎn)品不符合要求,則需要重新返工;8.項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告;9.教師評(píng)分。在明確決定的實(shí)施流程后,我便為學(xué)生提供了多個(gè)實(shí)訓(xùn)加工室,讓他們自行確定分組及加工工藝等內(nèi)容,在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中,我按照ISO9001質(zhì)量管理體系的要求對(duì)項(xiàng)目的加工流程、工藝要求和生產(chǎn)周期等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督,確保他們加工的產(chǎn)品能夠符合企業(yè)的實(shí)際需求。綜上所述,在實(shí)訓(xùn)課堂中引入企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)項(xiàng)目,并按照企業(yè)的真實(shí)加工流程進(jìn)行教學(xué),不僅能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉,而且能夠模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,可謂一舉兩得。

    (二)項(xiàng)目模塊教學(xué),構(gòu)建高效課堂。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中,引入模塊教學(xué)法的思想,將二者有機(jī)結(jié)合起來,將不同專業(yè)課程進(jìn)行綜合整理,構(gòu)建起適用于項(xiàng)目教學(xué)的“集群化”知識(shí)體系,也是一種開展項(xiàng)目教學(xué)的具體思路。例如,筆者在教授《閥門加工》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中,便將工藝要求中涉及的多個(gè)專業(yè)課程體系,如機(jī)械制圖、機(jī)械原理、公差與配合、材料力學(xué)、數(shù)控加工等進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,并與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行一一對(duì)應(yīng),按照由淺入深、由易及難的思想進(jìn)行知識(shí)矩陣排列,編寫了專門的項(xiàng)目加工手冊,構(gòu)建起了一整套項(xiàng)目模塊教學(xué)體系。這樣一來,學(xué)生在后期的項(xiàng)目教學(xué)過程中,便能夠進(jìn)行“有的放矢”的實(shí)訓(xùn)操作,大大提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

    四、結(jié)論

    項(xiàng)目教學(xué)法作為一種適用于職業(yè)教育的新型教學(xué)方法,已經(jīng)得到了眾多職業(yè)教育工作者的肯定。在具體的實(shí)施過程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、教學(xué)硬件設(shè)施等開展“因地制宜”式的教學(xué),從而使項(xiàng)目教學(xué)法的效果得到最優(yōu)化的體現(xiàn)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(31).

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