【摘 要】葉瀾教授曾說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?!闭n堂是師生生命經歷的重要場所,教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度,跳出備課設定的思路,靈活應變,尊重學生的思考,尊重學生的發(fā)展,尊重學生的批評,尋求個人理解的知識建構,課堂因有效而精彩。
【關鍵詞】有效教學 敢于跳出 教學機智 尊重學生
“老師,我還有更好的辦法?!薄袄蠋煟疫€有補充。”“老師,我發(fā)現(xiàn)書上錯了?!?---課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn),老師,面臨著前所未有的尷尬。課堂上,學生開始有了自己的主見,不愿跟著教師設定的思路走。是將預設進行到底,還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進?這是擺在每個教師面前的一道思考題。《語文課標標準》告訴我們,跳出備課設定的思路,靈活應變,尊重學生的思考,尊重學生的發(fā)展,尊重學生的批評,尋求個人理解的知識建構,課堂因有效而精彩。
一、敢于跳出
課堂,教師要有預設,但又不能限于預設而不敢越雷池半步,不能故步自封于原有的教案圈圈中。我想,調節(jié)課堂教學節(jié)奏、教學進度的一個根本標準,不應是教案,而是學生當時的學習狀況。教師時時關注的應是學生的表現(xiàn)、學生的需求,而非是教案的限制。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。在有效的課堂上,需要教師善于激發(fā)學生的學習需求,放手讓學生自主探究。例如:我在教學人教版第二冊《識字五》,預案是這樣的:先是讓小朋友猜猜書上的謎語,再進入課文朗讀,最后一起做一做猜謎語的游戲。走進課堂,我剛說一句:“今天,我們先來猜幾個謎語(教材上的謎語)-----”話音剛落,就有學生大喊:“老師,我知道它們是眾、秋、青。”“老師,我還有好多的謎語!”“老師,我也有!”------望著參差不齊的小手,聽到學生此起彼伏的喊聲,我愣住了,之后索性拋棄了教案,順著學生的思路,一起出謎語、猜謎語。我發(fā)現(xiàn),學生的謎語都很精彩,不亞于書本上的,而且猜謎語的水平也很高。于是,我順勢問:“小朋友真聰明,真會猜謎語,但是老師有一個問題不明白,你們究竟是怎么猜出來的呢?”隨即就有學生舉手說明猜謎語的根據(jù)。我又因勢利導:“書上的謎語,你們又是怎樣猜出來的呢?”學生散亂的思維被拉回教材。由于解決了學生的興奮點,所以學生也愿意回到與本文的對話中,教學在師生共同研討文本的過程中,收到了意想不到的效果。
二、擁有教學機智
有效的課堂是真實的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實地反映學生的情況,大膽地暴露出乎教師意料之外的情況,而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學,不能使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”,更不能成為牽制教師、學生的無形的繩子,讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發(fā)生的情況,不是教師可以主觀決定的,也不是都能預料的,哪怕你的預設再充分,由于學生的不同,教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響,也會發(fā)生意外的情況,但是只要教師擁有足夠的教學機智,就可能將這個問題變成新的教學資源,,把原先可能成為病點的問題,轉化為教學的火花。列如:有位教師上《曹沖稱象》,教案中預設的教學目標是:了解曹沖稱象的過程,感受曹沖的聰明才智,學習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質。在課堂推進過程中,有些學習小組學生舉手說:“老師,我們有更多的辦法稱出大象的重量?!边@位教師敢于接納這一始料未及的信息,放手讓學生回答,學生說:“石頭要挖掘,又要抬上去,裝上去,特別麻煩。曹操手下有的是兵,人站到船上方便又省力,最后只要每人說出自己的體重,加一加,就可以稱出大象的重量?!贝搜砸怀?,學生的爭論反駁激烈起來。學生的潛力、智慧真是無窮無盡,他們敢于超越古人,勇于創(chuàng)新,而這些不可能是目標所能預設到的。最后教師在課堂上大為贊賞:“同學們,你們這種敢于創(chuàng)新,敢于超越古人的勇氣令我感動,我為你們驕傲、自豪!”老師很自然地把學生引到教學目標上。至此,課堂散發(fā)出的誘人光彩使學生自覺進入一個積極探究的空間,有效使課堂變得更精彩。
三、尊重學生
有效的課堂是教師、學生、文本的多邊對話,在課堂教學中,要尊重學生的想法和看法,讓學生暢所欲言。在學生的心靈深處“有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”教師應當從關注生命的高度,細心地呵護并努力滿足學生的這種需求。因此,在教學中,教師要積極的營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機黯然的舞臺。列如一位教師在講完《將相和》問:“你們喜歡課文中的誰?為什么”絕大多數(shù)的學生表示喜歡藺相如,并說明他機智勇敢。也有的學生說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭,正準備結束課,突然又有一位學生舉手了,他說:“我喜歡趙王?!崩蠋燇@奇地問:“為什么?”那學生說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官,趙王看他有才華,就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國,在趙王與秦王的斗爭中,藺相如敢于挺身而出,戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王,維護了趙國尊嚴。每次斗爭結束后,趙王就對藺相如破格挑撥,所以藺相如職位比廉頗高。我就喜歡趙王慧眼識英才,敢于大膽使用人這一點?!泵鎸τ秀3@淼拇鸢?,老師給予了學生恰當?shù)目隙ǎ骸巴瑢W們都喜歡藺相如、廉頗,你卻從不同的角度看到趙王的優(yōu)點,這很可貴。你很會思維!”學生聽到這樣的肯定,滿臉興奮,其他學生見狀便紛紛參與討論,課堂也因這一動態(tài)生成而達到有效高度。
因此,可以說“動態(tài)生成”往往是學生不滿足本課的學習目標而對知識做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學中得到老師支持與否,對學生的學習發(fā)展可說影響深遠。就象布盧姆說的“沒有預料不到的結果,教學也就不成為一種藝術了?!泵恳晃唤處煻紤Φ卮龠M更多的有效生成,并及時的捕捉住有效生成的智慧火花,讓他綻放生命活力,使課堂教學因有效而精彩。
參考文獻:
[1]沈大安主編.小學語文教學案例專題研究,第一版,杭州;浙江大學出版社,2005年
[2]義務教育語文課程標準:2011年版/中華人民共和國教育部定制.—北京:北京師范大學出版社,2012.1