注重情感教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂

劉會峰

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。教學(xué)過程是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程，兩者同時(shí)發(fā)生并相伴而行。學(xué)生的情感態(tài)度和認(rèn)知能力同等重要。在課堂上，教師的言行舉止，會對學(xué)生產(chǎn)生情感沖擊，觸及學(xué)生的心靈，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)生的個(gè)別因素，包括焦慮，自信心等；第二類是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的情感因素，包括課堂交流等。針對這兩類原因，我們從以下三個(gè)方面探討一下如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，以達(dá)到提高課堂效率，構(gòu)建和諧課堂的目的。

一、關(guān)愛學(xué)生，克服學(xué)生焦慮情感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是提高學(xué)習(xí)成績的內(nèi)因。作為教師，我們在備課、講課、批改作業(yè)方面可能都做得很好，但如果缺乏了對學(xué)生的關(guān)愛，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法發(fā)揮出學(xué)生的潛力。所有學(xué)生，無論是成績優(yōu)秀的，還是成績較差的，都渴望得到教師的關(guān)愛。著名教育家皮亞杰認(rèn)為：“沒有一個(gè)行為模式不含有情感的因素作為動機(jī)的。”對于我們來說，對學(xué)生的關(guān)愛就是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，我們要公平、公正地對待每個(gè)學(xué)生。不要出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，針對不同層次的學(xué)生時(shí)有不同的處理方式。只有滿腔熱忱地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，才能教育和感化他們，學(xué)生對課上所教知識才會樂于接受。同時(shí)，在上課的過程中，密切關(guān)注學(xué)生的言行舉止。一旦發(fā)現(xiàn)焦慮心理表現(xiàn)，就應(yīng)根據(jù)造成學(xué)生焦慮的原因?qū)ΠY下藥，幫助、引導(dǎo)學(xué)生采取措施克服焦慮。例如，給那些容易產(chǎn)生焦慮的學(xué)生提供更多享受成功喜悅的機(jī)會；允許學(xué)生在使用語言時(shí)犯錯(cuò)誤；盡量減少學(xué)生之間的競爭；鼓勵(lì)學(xué)生適度冒險(xiǎn)；幫助學(xué)生如實(shí)地評價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)；采取適合不同個(gè)性學(xué)生需要的課堂活動形式；及時(shí)給予獎勵(lì)等等。

二、賞識學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心

（一）賞識學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生正處于好玩、好動、自制力差的年齡段。，上課時(shí)出現(xiàn)不專心聽講、做小動作這些情況在所難免。一味的批評只會使學(xué)生反感，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。教師要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是一份自信。在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，委婉地指出缺點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生改正。對于缺點(diǎn)多、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也要避免對學(xué)生做出過多的負(fù)面評價(jià)。相反要學(xué)會接受學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是作為具有他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。用“天生我材必有用”的觀點(diǎn)去鼓勵(lì)他們，同時(shí)善于傾聽學(xué)生意見，學(xué)會欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生參與意識，增強(qiáng)學(xué)生自信心

心理學(xué)家Stanley Coopersmith通過研究兒童心理后發(fā)現(xiàn)，自信心弱的人往往極度害怕、膽怯。他們不能自我決策，對成功的期待值偏低，而且不愿意發(fā)表意見。在多年的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，自信來自成功的體驗(yàn)。每個(gè)人都希望自己成功，我們應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異，注意分層次提問題，為不同程度的學(xué)生準(zhǔn)備難度不一的問題，讓不同程度的學(xué)生都有答對，享受成功的機(jī)會。對于回答不正確的，教師應(yīng)多用激勵(lì)性語言，不做 “No，youre wrong.”這樣的評價(jià)，而是鼓勵(lì)他們“Think about it again.”或“Use your head，then youll have an idea.”一旦學(xué)生積極主動地參與，我們才能在和諧、友好的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，既要注重面向全體，使陽光普照到每一個(gè)角落，又尊重個(gè)體差異，使每個(gè)層面的學(xué)生都能在不同的起點(diǎn)上得以發(fā)展提高。

三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，把課堂變成快樂的場所

現(xiàn)在由于學(xué)生的考試成績成為評價(jià)教師的重要因素，因此，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都充當(dāng)了嚴(yán)厲的監(jiān)督者，逼著學(xué)生死記硬背。結(jié)果學(xué)生上課緊張，教師有時(shí)也會因?qū)W生的表現(xiàn)不佳而發(fā)脾氣。許多教師上課時(shí)立眉橫目，嚴(yán)肅之極，儼然是抓小偷的警察，把“嚴(yán)”“狠”當(dāng)作了紀(jì)律好壞的法寶。結(jié)果師生關(guān)系有時(shí)對立如敵我矛盾，課堂氣氛有時(shí)比考場還緊張。這離我們主張的愉快課堂、自主學(xué)習(xí)還差得很遠(yuǎn)。學(xué)生對課堂氣氛的感受對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響。學(xué)生實(shí)際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他的學(xué)習(xí)效率就越高。能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境首先取決于教師的行為。

教師首先應(yīng)從自身做起，創(chuàng)造機(jī)會多和學(xué)生交流、溝通，應(yīng)充分尊重學(xué)生、重視學(xué)生的情感，同時(shí)也寬容學(xué)生缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定。教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、生活經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方作定性評價(jià)，而只表示同情、理解和尊重。無論在何種情況下，都要有樂觀良好的心態(tài)，耐心地對待學(xué)生，鼓勵(lì)求異質(zhì)疑，歡迎標(biāo)新立異，多鼓勵(lì)，少批評，要讓學(xué)生感覺到教師尊重他們，理解他們，心里裝著他們。這樣，他們就可以對教師產(chǎn)生信任感，消除緊張心理，自主而愉快地學(xué)習(xí)。

同時(shí)要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師還應(yīng)注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因?yàn)槌晒Φ男〗M活動形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極自我形象，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師都要根據(jù)實(shí)際要求，積極地給學(xué)生營造一個(gè)適應(yīng)其自主學(xué)習(xí)的愉悅環(huán)境和和諧氣氛，及時(shí)準(zhǔn)確創(chuàng)造新穎教法，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時(shí)，把我們的愛心毫不無保留地傾注在課堂教學(xué)中。這樣學(xué)生在課堂上就能做到知情合一，外語課堂教學(xué)就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通、機(jī)械傳授語言知識的沉悶的課堂氣氛，出現(xiàn)一種學(xué)生積極參與并自由表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氛圍。

【責(zé)編 金 東】