靈活運用生活實際，提升學(xué)生的地理思維能力

國小光

地理對于高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來說很難理解和掌握，這些文科生覺得地理知識枯燥無味，就是有想學(xué)好地理的信心也不知道從何處入手。很多地理教師也認為學(xué)習(xí)文科的學(xué)生只要能學(xué)好地理就能學(xué)好文科中的其他學(xué)科。學(xué)好地理的困難讓很多學(xué)生望而卻步，不敢去挑戰(zhàn)這個難題。對于高中生來說，怎樣才能學(xué)好地理這門學(xué)科呢？通過多年的高中地理教學(xué)，我認為學(xué)生學(xué)不好地理的原因歸根到底是缺乏地理的思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)，考慮和分析地理問題的思維不活躍，導(dǎo)致學(xué)生在接受地理知識時效率較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時存在一些共同的問題，主要有以下幾個方面。

1.對地理學(xué)科的認識不夠。高中地理新課程標準這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。地理學(xué)科的這兩種特性使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時運用的思維方式和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思維方式不同。在學(xué)習(xí)地理時，需要對地理知識和自然科學(xué)方面的知識進行綜合考慮。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時僅僅認為這門學(xué)科是文科，對地理知識的掌握不全面，在分析和解決地理知識時就不能用全面的眼光去看待問題，這在解決問題時就會使問題獲得片面性的結(jié)論。在地理知識的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都采取了死記硬背的方式，這樣掌握的地理知識在遇到實際問題時不能及時從腦海中提取出來，不能及時有效地使問題獲得解決。學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)時只注重地理結(jié)論，但是不會對地理結(jié)論進行本質(zhì)的探索。例如，在進行地方時的學(xué)習(xí)時，教材中對地方時的規(guī)定不明確，只是說偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理學(xué)科綜合性的特點要求學(xué)生在看待問題和解決問題時要運用具有寬度和廣度的思維進行分析，只有這樣才能把問題看得全面，理解得更深刻。但是由于學(xué)生思維的寬度和廣度沒有達到一定的程度，他們在分析問題時僅僅看到了問題的一個方面，從這個方面著手解決問題，獲得問題的解決方法也是片面的、不合理的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)光和熱的概念時就常常混淆，認為有光的地方一定存在熱量，但是熱量如何體現(xiàn)呢，學(xué)生又不知如何回答，這就是由于學(xué)生的地理思維沒有達到一定的寬度和廣度，在分析問題時也不能深入，不能探究出地理知識的本質(zhì)。

3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。學(xué)生在進行地理知識的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對待一個比較簡單的地理問題時，學(xué)生本來可以解決出來，但是由于學(xué)生的思維邏輯性不強，分析問題的思路不清，最后導(dǎo)致可以解決的問題得到錯誤的答案。例如，在對熱力環(huán)流進行分析時，有些學(xué)生沒有掌握由于冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的順序，從而在分析高低氣壓時不能正確解決有關(guān)氣壓的問題。

二、聯(lián)系生活實際，提升地理思維能力

為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，教師在進行地理問題的分析時，可以設(shè)置幾個有意義的問題對學(xué)生進行啟發(fā)，使他們掌握分析地理問題的環(huán)節(jié)和方法。在提高學(xué)生地理思維的強度和深度時，教師需要讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象進行分析，從而提高學(xué)生的地理知識的運用能力，促進他們地理思維的發(fā)展。教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進行地理思維的培養(yǎng)。

1.加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。教師在進行地理教學(xué)時，要注重學(xué)生地理思維的發(fā)展，學(xué)生地理思維發(fā)展的快慢，學(xué)習(xí)地理知識的成敗教師具有很大的作用。教師在學(xué)生遇到地理難題時，要由易到難地引導(dǎo)學(xué)生對問題分層次進行分析解決，通過引導(dǎo)讓學(xué)生把學(xué)過的地理知識在腦海中重現(xiàn)，學(xué)生具有了分析問題時需要用什么觀點進行支持的能力。例如，在分析地貌的時候，學(xué)生對全球地貌的知識掌握得不全面，只是有一些了解，這對他們在解決地貌知識的問題時很不利。所以教師在進行問題指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生把握問題的實質(zhì)，能根據(jù)事物的本質(zhì)來分析和解決問題。通過不斷地在現(xiàn)實問題中運用地理知識，學(xué)生對解決問題時的思考點和入手點有了一定的了解，在獨立解決問題時就不會再出現(xiàn)不知所措的情況。

2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過高一高二對地理的學(xué)習(xí)，在進行高三復(fù)習(xí)階段對地理知識已經(jīng)有了一些積累，形成了一定的地理思維。教師在進行教學(xué)中，還要注意發(fā)展學(xué)生在地理方面的多角度觀察解決問題的思維和從反向思考問題的思維。通過對學(xué)生進行地理思維的訓(xùn)練，在他們遇到地理問題時，就能達到獨立思考解決這些問題的能力。為了完善和系統(tǒng)整理學(xué)生的地理知識，教師可以讓學(xué)生把高一到高三地理教材中的標題進行重點記憶，使他們腦海中的地理知識從零散的記憶變成為體統(tǒng)的知識體系，在解決地理問題時能及時調(diào)出有用的知識，快速準確地完成問題的解決。

3.運用生活實際，提升地理思維能力。在生活中觀察地理，運用地理知識解決生活中的問題，這是地理學(xué)習(xí)的最終目標。學(xué)生通過對地理知識的整合重組，在腦海中形成具有自己特色的地理知識體系，在解決實際問題時，如何分析和看待這些問題，學(xué)生都形成了自己的思維方式和對問題的看法。所以，教師不要忽視在地理課堂中融入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生通過生活中的問題看待地理知識的本質(zhì)。通過結(jié)合生活實際，可以使教師在教學(xué)中輕松完成課堂目標，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的地理知識。如在學(xué)習(xí)時間問題時，由于學(xué)生對時間的理解和掌握已經(jīng)有了很深的認識了，教師就可以點到為止，讓學(xué)生做一些簡單的題目進行練習(xí)來鞏固有關(guān)時間的知識。

總之，教師只有在學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時逐步培養(yǎng)他們的地理思維，使學(xué)生的地理思維的邏輯性越來越強，看待問題時能發(fā)現(xiàn)這些問題的本質(zhì)，同時使學(xué)生的地理思維的寬度和廣度不斷加大，通過利用實際生活中的事例來激發(fā)學(xué)生運用地理能力的快速發(fā)展。在教學(xué)中，通過教師的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能用正確的學(xué)習(xí)方式來進行地理知識的學(xué)習(xí)。通過有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用地理的眼光來看待和分析問題，克服了他們在遇到地理難題時的畏難情緒，使他們對地理知識的學(xué)習(xí)越來越有興趣，學(xué)習(xí)地理的效率也越來越高。

【責(zé)編 田彩霞】