淺談?wù)Z文教學(xué)中的質(zhì)疑問題

霍永莉

“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，勤于思考的表現(xiàn)。對這一問題的重視，已經(jīng)體現(xiàn)在了近兩年的中考當(dāng)中。如2011年河北中考古詩詞閱讀《水調(diào)歌頭明月幾時有》出了這樣一道題：請就詞中加線句子的內(nèi)容質(zhì)疑（只提一個問題，不作答）。2012年河北省中考記敘文閱讀《兒時的惡作劇》出了這樣一道題：細讀選文最后一段，就內(nèi)容方面提出一個有思考價值的問題，并簡要解答。

從中我們不難看出，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問難的能力，已經(jīng)深入到了我們的考試當(dāng)中。作為初中語文教師，針對中考中出現(xiàn)的質(zhì)疑的新題型，我們在平時的教學(xué)中就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由注重“解答”“學(xué)生答”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問”。傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師研讀文本后，再參考一些資料，依據(jù)教參的教學(xué)要求設(shè)計出一些問題，讓學(xué)生在閱讀文本后經(jīng)過思考回答這些問題，從而完成教學(xué)任務(wù)。而要想培養(yǎng)出適合現(xiàn)代考試要求的、有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀學(xué)生，一線教師就必須轉(zhuǎn)變這種陳舊的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?？茖W(xué)家愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個科學(xué)上的實驗技巧而已。而提出新的問題，新的可能性，以及以新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！彼?，只有教師的教學(xué)觀念先轉(zhuǎn)變了，才能在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，留足時間，讓學(xué)生讀懂文本，還要給學(xué)生自我表現(xiàn)和交流的機會。學(xué)生要想提出有價值的問題，必須用心讀文本，必要的時候，還要查閱資料，互相討論，這樣才能真正走進文本，找到有價值的問題。學(xué)生有了問題，我們就要讓學(xué)生展示出來，從而多給學(xué)生一些嘗試成功的體驗，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。因此，我們在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有足夠的時間思考、討論，而不是“一言堂”。教師要想盡辦法擴大學(xué)生的質(zhì)疑空間，不僅可以對語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對相關(guān)知識、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑，而不是把學(xué)生框在自己設(shè)計的問題當(dāng)中；還可分層次設(shè)疑，讓所有的學(xué)生都有參與的機會，做到關(guān)注所有的學(xué)生。這樣才能激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)探索的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。學(xué)生在質(zhì)疑時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。要想提出問題，提出好問題，除了讀懂文本，互相討論外，還要在平時的教學(xué)中，交給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，比如，比較法、想象法、懷疑法等，讓學(xué)生抓住疑難點質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

值得注意的是，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，可針對教學(xué)的重點、關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點，探究具有一定的挑戰(zhàn)性的問題時，可組織學(xué)生互相探討、議論交流，實施小組合作學(xué)習(xí)。教師在此時要注意以組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份參與交流，并在關(guān)鍵處給予適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的順利進行。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)時，通過學(xué)生的思維活動、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，從多方面加深對新知識的理解與掌握。

語文教學(xué)中質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)是否成功的標(biāo)志之一，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與習(xí)慣，是中學(xué)語文教學(xué)改革的難點，也是我們語文教師課堂教學(xué)的努力方向。一線教師，只有在思想上重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力，最大限度地張揚學(xué)生的思維個性，最大限度地豐富學(xué)生的生命體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【責(zé)編 田彩霞】