激發(fā)創(chuàng)新 活躍思維

吳飛

造句是小學語言文字訓練的一項重要形式，造句對于發(fā)展學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力有很大的促進作用。但是，“妹妹的臉像紅蘋果”“彎彎的月亮像小船”“我們要愛護小樹”諸如此類的造句，我們時?？梢钥吹?。句子過于簡單，思維只停留在一個狹窄的空間里，人云亦云，是小學生造句的通病。因此，教學時我們應努力改變學生的“思維定勢”，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

記得有位教師指導“關心”一詞的造句時，通過情境的創(chuàng)設，將觀察、表達、思維訓練有機地結合在一起，使造句訓練熠熠生輝。當這名教師出示“關心”一詞后，學生幾乎千篇一律地造出了“老師關心我”“媽媽關心我”之類的句子。見此情況，教師出示了一幅“教師家訪”的圖片，并給圖中的小朋友取名“明明”，讓學生觀察后說一句話，用上“關心”一詞。一個學生說：“王老師很關心明明的學習?！苯處焼l(fā)說：“怎么關心的？能不能具體一點？”那個學生又補充道：“王老師很關心明明的學習，在給明明補課。”教師追問：“王老師到明明家會說什么？能不能在王老師說話的語氣上用‘關心一詞？”“老師臨走的時候，誰能在明明向王老師告別的話中用上‘關心一詞？”……就這樣，通過觀察一幅圖，教師一步一步地引導學生造出了好幾個內容不同而具體生動的句子。

以上這一例子說明在教學實踐中，教師情境的創(chuàng)設，熱情的鼓勵，及時的點撥，是可以引導學生廣開思路，從而給句子賦予生動的情節(jié)和情趣的。為此，我在輔導學生造句時作了如下的嘗試。

一、走進童話和神話的世界里

學生造的句子之所以刻板，是因為他們一成不變地被定格在成人世界里。因此，我們教師應引導學生跳出成人思想，試著轉向物的世界，回歸童真，放飛思緒，自由幻想。

記得一節(jié)語文課上，我讓學生用“開懷大笑”造句，有一位學生突發(fā)奇想造了一句：“這一回，兔子吸取了上回的教訓，哨聲一響，他撒腿就向終點狂奔，一會兒就將烏龜拋得無影無蹤，比賽結束了，他拿著獎牌開懷大笑！”學生頓時深受啟發(fā)與感染，思維也活躍了起來，我不失時機地給予點撥、鼓勵和指導，并且有機穿插了小品，以此來創(chuàng)設情境：瞧，“王母娘娘”上場了，只見她沖著“嫦娥”手一揮，說：“好，今兒個就允許你下凡吧?！痹谧摹吧裣伞倍技娂娤颉版隙稹北硎咀ＹR，“嫦娥”更是樂開了花……此時，教室里一片沸騰，于是，更多新穎、生動、有創(chuàng)意的句子出現(xiàn)了：如“王母娘娘終于同意嫦娥姑娘下凡了，各路神仙都禁不住為她高興，她更是開懷大笑了幾天幾夜”“狠心的王母娘娘這回突發(fā)善心，允許嫦娥姑娘下凡了，嫦娥終于獲得了自由，禁不住開懷大笑”……

由此，我獲得了啟發(fā)：讓學生思維活躍行之有效的方法之一——開拓無限想象的空間，讓學生走進童話與神話的世界里，他們定能如魚得水，并使句子變得愉悅、鮮活、妙不可言！

二、與不同句式交朋友

如果說以上是造句在內容上的思維拓寬，那么采用不同的句式則是造句形式上的一種拓寬。以往的造句絕大多數(shù)是感情色彩并不強的陳述句，而忽略了不同的句式帶來的不同的表達效果。為了培養(yǎng)學生思維的變通性，我常鼓勵學生與各種句式交朋友。

在學習《軍神》一課時，我讓學生練習用“意志”造句。在學生造了幾句陳述句后，我引導他們使用反問句的形式來造句，有幾位學生發(fā)言了：“劉伯承如此堅忍不拔的意志，怎能不令人敬佩呢？”“有了這種鋼鐵般的意志，還有什么困難戰(zhàn)勝不了呢？”與此同時，我相機地指導學生有感情地朗讀這幾位學生造的句子。在反復的朗讀中，學生體會到了其中強烈的感情色彩，領悟到了不同的句式可以增強表達效果。緊接著，我又不失時機地啟發(fā)他們用設問句、感嘆句來造句。于是，如“究竟是什么使他堅持跑道終點？那就是頑強的意志”“讓我們每個人都來努力鍛煉自己的意志吧”等精彩的句子便層出不窮了。有的學生還創(chuàng)造性地采用了擬人、對話、夸張等形式，令人拍手叫絕！

三、“看我變、變、變”（換位訓練）

學生造句時總是會自然而然地把要求造句的詞語放在固定的位置上，讓人感覺很單一。于是，我針對這一現(xiàn)象，設計了一個“看我變、變、變”的游戲，要求學生造句時改變詞語在句子中所處的位置，借以培養(yǎng)學生的靈活性、能動性。

在指導“豐富多彩”一詞的造句時，我先告訴學生，我們要借這一造句的形式玩一個“看我變、變、變”的游戲。學生的情緒一下高漲了起來。一位學生造了這樣一個句子：“‘六一兒童節(jié)那天，我們開展了豐富多彩的活動?！蔽覍⑦@句話寫在黑板上，用紅粉筆將“豐富多彩”圈了出來，并在下面寫上“句中”。然后我宣布游戲開始了。我把一個大大的“變”字貼在“句中”下面，讓學生“變”（變換位置）。于是，一個學生將它放在了句首——“豐富多彩的課外活動，讓我們學到了不少知識。”我同樣將這句話中的“豐富多彩”圈出來，寫上“句首”二字，在下面又貼上一個大大的“變”字，讓學生“再變”。這一回，有人這樣造：“晚會上，有人放聲歌唱，有人翩翩起舞，還有人演有趣的相聲、小品，真是豐富多彩??！”（他將這一詞放在了句末）。在大家熱烈的掌聲中，我將第三個“變”和“成功”二字貼在了句末。就這樣，在這快樂的氛圍中，學生思維的跳躍性一步步地被調動了起來。從那以后，每次造句時，只要我說“看我變、變、變”，大家便心領神會，久而久之，這一游戲便深深地印在了他們腦海里，成為造句的一個行之有效的方法。

在教學中，造句訓練的方式遠不止以上幾種，只要我們做個有心人，時時關注學生個人獨特的感受與心靈，不斷探索、研究，不斷實踐、總結，并使之融會貫通，及時巧妙有效地給予學生啟發(fā)和指導，激發(fā)其創(chuàng)新精神，活躍其思維，一定能使他們妙語連珠，造出更多“活生生”的句子！

【責編 田彩霞】