粗中有細(xì)，多元解讀——初中英語閱讀教學(xué)之我見

應(yīng)于雯

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀存在的一些問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，具體闡述了教師如何在閱讀教學(xué)中多元解讀文本，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課改以來，閱讀教學(xué)的有效性已成為教學(xué)理論和實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常存在教學(xué)過程套路化和教學(xué)內(nèi)容膚淺化的問題。一堂課下來，課堂活動(dòng)看似開展很順暢，實(shí)際上學(xué)生真正的收獲不大，教學(xué)效果并非真正有效。究其原因，教師缺乏對(duì)閱讀文本的多元解讀。

一、文本解讀存在的問題

（一）缺乏通篇意識(shí)

文本解讀應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行整體解讀，但是許多教師迫于升學(xué)的壓力，特別注重語言點(diǎn)的講解，完全不管閱讀內(nèi)容，進(jìn)而把一篇完整的文章講解得支離破碎，不注重文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和框架，不關(guān)注文本的語義連貫和段落銜接，沒有讓學(xué)生感知文本的特征。

（二）缺乏策略指導(dǎo)

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。閱讀策略能培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧，掃除閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章的主題思想。Go for it 教材從八年級(jí)下冊(cè)起的長篇閱讀都配有閱讀策略，然而，許多教師很少幫助學(xué)生解讀這些閱讀策略，更談不上利用策略來解讀文本。

（三）缺乏深層擴(kuò)展

目前的閱讀教學(xué)中，教師往往先耗費(fèi)大量時(shí)間掃清詞匯障礙，然后再開展關(guān)注文本內(nèi)容的活動(dòng)。因此，許多閱讀課都在學(xué)生基本理解文本大意后就戛然而止了，學(xué)生沒有充分解讀文本的時(shí)間，沒有體味文本的語言美，沒有理解文本的隱性特征，沒有關(guān)注作者情感和寫作意圖，所以談不上對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解，得不到高度的思想啟迪和情感熏陶。

二、多元解讀文本的內(nèi)容框架

文本多元解讀是指教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本過程中形成對(duì)文本多方面的感知、理解和評(píng)價(jià)，從而合理地認(rèn)識(shí)文本材料的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。多元解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高教學(xué)有效性的首要前提。

（一）初讀

1.解讀目標(biāo)學(xué)情 定位教學(xué)方向

首先，文本解讀應(yīng)始于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能洞察教材的意圖和文本的意義，才能保證文本解讀方向的正確性。其次，教師的文本解讀必須立足于學(xué)情進(jìn)行，必須基于學(xué)生的知識(shí)面、語言基礎(chǔ)、理解與接受能力等方面進(jìn)行，從而使基于文本解讀的閱讀教學(xué)，無論是在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)還是目標(biāo)的定位方面，都能符合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)意義。

2.解讀寫作背景 激活儲(chǔ)備知識(shí)

文章總是針對(duì)某種現(xiàn)象、某個(gè)事情、某種目的而寫的。背景知識(shí)在文章理解中有著很大的作用，它可以幫助學(xué)生了解文章的隱藏含義，其中包括作者的寫作意圖，寫作態(tài)度，立場觀點(diǎn)以及所處時(shí)代的思想背景等。很多例子表明，讀者如果不具備相關(guān)的文化背景知識(shí)，便無法更好的理解整篇文章。

（二）細(xì)讀

1.解讀文本內(nèi)容 了解文章大意

新課標(biāo)指導(dǎo)下的文本內(nèi)容解讀是從對(duì)文本進(jìn)行簡單的文字信息處理開始的，從文字層面、從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行解讀。對(duì)字、詞的掌握，對(duì)文本信息的提取是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師需要引領(lǐng)學(xué)生捕捉文章的“文眼”及相關(guān)特征，尋找適合學(xué)生的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。（文錦誼，2013）教師可設(shè)計(jì)一系列有關(guān)文本內(nèi)容的活動(dòng)來幫助學(xué)生了解文章大意，例如歸納段落大意、表格信息填空等，從整體到局部引領(lǐng)學(xué)生解讀文本細(xì)節(jié)信息。

2.解讀閱讀策略 培養(yǎng)閱讀技能

閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。為此，文本解讀的其中一方面就是對(duì)閱讀策略的解讀。Go for it 教材從八年級(jí)下冊(cè)起每一單元都有一篇較長的閱讀文章并配有閱讀策略，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要充分解讀閱讀策略，并利用策略設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀技能。

例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！ 閱讀策略：Guessing the meaning （When reading something for the first time， do not worry about words you do not know. Use the context to help you guess the meaning.） 教師在學(xué)生閱讀前，可先向?qū)W生解釋該閱讀策略的意思，要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)上下文語境去猜測單詞，然后完成2c（match the words in bold with the meanings below）。

（三）深讀

1.解讀作者態(tài)度 明確寫作意圖

閱讀課的目標(biāo)不僅要發(fā)展學(xué)生的英語語言能力和閱讀策略，還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。因此，在理解文本內(nèi)容的過程中，要通過解讀作者的態(tài)度，明確作者的寫作意圖，挖掘其中的情感價(jià)值，評(píng)判性地討論其社會(huì)意義，達(dá)到對(duì)其的內(nèi)化。

2.解讀美言佳句 提升寫作能力

文本解讀應(yīng)不離詞匯，句式的鑒賞和學(xué)習(xí)。Go for it 教材為閱讀欣賞提供了大量地道、優(yōu)美的文本。很多文本的作者用詞精確、句式多變、句意內(nèi)涵深刻、寫作技巧巧妙。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞美言佳句，促使學(xué)生在鑒賞中發(fā)展思維能力和語言能力，分析體會(huì)用詞、句意、句式、修辭、寫作技巧方面，并借鑒語言，模擬運(yùn)用。

例如，八下Unit 7 3a閱讀講述的是母女倆因家務(wù)引發(fā)矛盾，后又解決矛盾的故事。其中有不少好詞、好句是值得學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀這些美詞佳句，培養(yǎng)他們的語感，提升他們的寫作能力。

總而言之，只有當(dāng)教師通過解讀發(fā)掘文本內(nèi)涵，才能成為文本與學(xué)生的中介者、文本內(nèi)涵的闡釋者、學(xué)生有效閱讀的組織者，才能設(shè)計(jì)行之有效的課堂活動(dòng)，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成為善于閱讀的人。