徐瑛：一路行走，一路付出

“在整整一生里都無法捉摸的幸福是什么/在不斷刺探我那原來已成定局的命運是什么/在不斷呼喚我那原來已經(jīng)放棄的追尋是什么啊/透過那忽明忽暗的思緒在日與夜的交界處埋伏……”寫下這些文字的人，不是專職作家也非詩人，而是江蘇省蘇州市的一位小學(xué)語文教師，她叫徐瑛。

徐瑛善于用文字表達(dá)自己的觀點與情感，如今正在攻讀研究生，選擇的是近代文學(xué)方向。徐瑛的“師傅”、小語名師莊杏珍這樣評價她：“你的整體素養(yǎng)適合往專業(yè)發(fā)展，你的悟性和對文字的敏感適合做語文教學(xué)，你的課真實淳樸，有感染力。”江蘇省教研員李亮評價徐瑛：“徐老師在課堂上所展示出的氣質(zhì)、風(fēng)度、素養(yǎng)，尤其是與學(xué)生間那種親切自然，特別舒服的對話，值得我們所有老師學(xué)習(xí)。”

追求課堂教學(xué)的有效性

徐瑛認(rèn)為，構(gòu)筑一種理想的課堂，是對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，因此，重視課堂教學(xué)的“有效性”，是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)，真正將學(xué)生視做課堂主體的體現(xiàn)。

徐瑛的課具有明確的教學(xué)目標(biāo)，她認(rèn)為“明確語文的教學(xué)目標(biāo)是追求課堂教學(xué)有效性的保證”。在設(shè)計《徐悲鴻勵志學(xué)畫》（第一課時）的教案時，她提出了4個教學(xué)目標(biāo)：生字記憶、詞語理解、寫字指導(dǎo)、整體感知。這4個教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，既是課堂教學(xué)流程的總體思路，又是教學(xué)過程必須遵循的“規(guī)則”。該課例在全國第四屆蘇教版課堂教學(xué)比賽中獲得好成績，與其提出了明確的教學(xué)目標(biāo)分不開。徐瑛在課例的總結(jié)中寫道：“我們的語文教學(xué)就是借用課文這個文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、品味、感悟和運用，并在這個過程中豐富學(xué)生的精神世界，塑造他們的人格，涵養(yǎng)他們的性情?！?/p>

徐瑛在教學(xué)中重視朗讀，她認(rèn)為這是追求課堂教學(xué)有效性的重要途徑。她說：“學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就加深了對課文內(nèi)容的理解，更好地體會了文章的思想感情；把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命，是對文本有了自我感悟的綜合體現(xiàn)。”在執(zhí)教《小露珠》一課時，徐瑛認(rèn)為這篇課文語言生動、感情豐盈，是一篇適宜進(jìn)行朗讀實踐的好文章。于是在該課的教學(xué)中，她設(shè)計了4個環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀練習(xí)：一是在學(xué)生理解了“夜幕降臨”這個詞語的基礎(chǔ)上，定好朗讀基調(diào)，完成第一小節(jié)的誦讀；二是設(shè)計生活化的問候情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話式的朗讀實踐；三是抓住“染紅”“照亮”等關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀；四是在全文最后一段，采用教師引讀、學(xué)生跟讀的方法師生共讀。經(jīng)過這樣一番朗讀品味之后，學(xué)生不但讀出了小露珠的外在美，還領(lǐng)悟了“喜歡他的美，更喜歡他為大家作出的貢獻(xiàn)”的內(nèi)在美，情感和價值觀都得到了升華。

徐瑛的課堂注重鍛煉學(xué)生的思維，她說：“沒有思維和情感的語文課必然是失敗的。”綜觀徐瑛的課堂，可以發(fā)現(xiàn)她在“鍛煉學(xué)生思維”方面下了不少功夫。在執(zhí)教《半截蠟燭》一課時，她讓學(xué)生圍繞蠟燭的熄滅與重燃，思考整篇文章是如何描寫人物的語言、動作、神態(tài)，進(jìn)而體現(xiàn)人物性格的；在執(zhí)教《桂花雨》一課時，她通過“品語言、想畫面”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力；在執(zhí)教《水》一課時，她讓學(xué)生提煉出“缺、取、盼、用”幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理解了句子“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義。當(dāng)然，這樣的鍛煉，有時是有意識的，有時是無意識的，徐瑛的語文課，力求做到“在課文的語境中進(jìn)行充滿情意的言語實踐活動”，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，徐瑛主張“慎用多媒體”，她認(rèn)為教學(xué)中過分追求使用多媒體，反而會舍本逐末，弱化了教學(xué)的有效性。因此，她只把使用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，她說：“多媒體應(yīng)該是在需要的地方使用，成為解決難點、重點問題的工具?！边@也是她課堂教學(xué)“重實質(zhì)、輕形式”理念的重要體現(xiàn)。

“閱讀是心靈的安寧劑”

徐瑛說：“既然選擇了做教師，何不換個心情，好好地演繹教師8小時以外的精彩呢？內(nèi)外兼修，相得益彰，生活也就有了核心，幸福充盈的感覺亦會常伴左右。”為此，她尋找到了兩條詩意的途徑：閱讀和旅游。她認(rèn)為，閱讀是心靈的“安寧劑”，只有閱讀才能讓人產(chǎn)生精美的心境，才能提升靈魂的清澈度，作為教師，本身就是從事著用靈魂感染靈魂的事業(yè)，就更需要用閱讀來凈化和提升自己。

徐瑛善于營造讀書氛圍，尤其喜歡挑燈夜讀。她在一篇隨筆中寫道：“‘若要自家求安穩(wěn)，一壺濁酒一盞燈’。深夜獨坐，孤燈下，一杯清茶，一本好書，此情此境是一天中最愜意的時候?！彼硇挠谶@樣的情境。

徐瑛寫文章時總會引用許多名家的話語，這種引用并非生搬硬套，而是融會貫通的自然流露，這來自于她閱讀時對作家與文本的深刻領(lǐng)悟。她總能從一次次閱讀中“參悟人生之本，點亮明慧之燈”：讀魯迅，感悟魯迅“對抗生命中的虛無”；讀周國平，明白“應(yīng)該怎樣對待自己，怎樣對待別人，尋求生活的真實存在”；讀李清照，感慨“恨不與其同時生”；讀蕭紅，悟出“敢于面對自己的靈魂是最令人動容的生命”；讀林清玄，“學(xué)會去挖掘生活中的情意”……

一個把書讀得通透的人，總能把感悟轉(zhuǎn)化為實踐。徐瑛把自己閱讀的體會融入教育教學(xué)和學(xué)校管理中：倡導(dǎo)老、中、青互幫互助，改變學(xué)校里年輕教師對老教師的偏見；尊重教師心里的想法，及時溝通，及時鼓勵，糾正教師“挑班”教學(xué)的錯誤傾向；帶領(lǐng)教師開展“快樂閱讀”，創(chuàng)立“乙未亭”書吧，引領(lǐng)教師追求過一種幸福的精神生活；給教師搭建專業(yè)成長的平臺，聘請資深的教學(xué)專家到學(xué)校坐堂問診，促進(jìn)教師不斷提升教育教學(xué)水平……她還和學(xué)生一起，讀林清玄，品周國平，說《伊索寓言》，評點《讀者》上的卷首語……

一次次從閱讀中獲得啟迪和感悟，徐瑛對自己有了更為理性的認(rèn)識，她說：“我是小學(xué)教師，大千世界，蕓蕓眾生……也許我很渺小很平凡，然而我十分自尊自覺，甚至對自己的教師職業(yè)有幾分敬畏。因為我相信，一個能做出好鞋的鞋匠，比一個誤人的庸醫(yī)和一個只會夸夸其談的學(xué)者更讓人尊敬。”

現(xiàn)在的徐瑛，無疑已經(jīng)成為了一個好“鞋匠”。

當(dāng)然，旅游也是另外一種形式的閱讀，正如徐瑛自己所說：“旅行，對于我也是另一種閱讀，閱讀巧奪天工的自然美景，閱讀難以釋懷的人文古今?！泵看温糜位貋恚偸瞧炔患按嘏c學(xué)生分享旅行之樂，認(rèn)真設(shè)計幻燈片，配上精美的語言，有時還會設(shè)計幾個問題讓學(xué)生搶答，答對的可以得到她旅行時買的小紀(jì)念品，學(xué)生的積極和快樂是可想而知的。

這樣的老師，孩子們怎么會不喜歡呢？

“陪著學(xué)生一起成長”

徐瑛善于與孩子進(jìn)行溝通，有著令人稱贊的教育智慧，被同行稱為“巴學(xué)園的小林校長”。她深受學(xué)生愛戴，過生日的時候，學(xué)生會偷偷給她準(zhǔn)備生日禮物。她很享受和孩子在一起的時光，她說：“多么希望，能夠永遠(yuǎn)這樣輕松地和孩子相處，少一些教育之外的干擾，靜靜地陪著他們一起成長?！?/p>

徐瑛不會放棄別人眼里的“差生”和“怪生”。她有一個學(xué)生叫如君，因為性格怪異，與周圍環(huán)境格格不入，已經(jīng)轉(zhuǎn)了好幾所學(xué)校，最后來到了徐瑛的班里。徐瑛經(jīng)過細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，如君并不是別人眼里的“怪生”，而是因為家庭原因，變得特別敏感和任性，但同時又很聰明，喜歡中國傳統(tǒng)文化，甚至還能“一心兩用”。徐瑛特別寬容如君的“我行我素”，課堂上給她一些小特權(quán)，可以不專注聽課，可以看課外書，但不能影響別人。為了改變她在課桌椅上亂涂亂畫的壞毛病，徐瑛嘗試了公開批評的方法，希望如君能夠警醒，但如君并不買賬，直到徐瑛不經(jīng)意間把孩子媽媽“搬”出來：“你再這樣，我告訴你媽媽去！”

“我求求你，老師，不要告訴我媽媽，我會改，我一定改！”如君的哀求讓徐瑛“眼前一亮”，她找到了解決問題的鑰匙——繼續(xù)以“告訴媽媽”來“刺激”如君，直到這個孩子終于喊道：“我要轉(zhuǎn)學(xué)！”徐瑛知道，此時的如君已經(jīng)到了最無助的邊沿，于是她抓住時機，把如君單獨留下談話。徐瑛放低聲調(diào)，從如君的轉(zhuǎn)學(xué)說起，說到“老師的好心收留”，說到“媽媽的不容易”，還表揚了她課外知識豐富，字也寫得漂亮。這時的如君已經(jīng)安靜了下來，徐瑛最后說：“老師愿意與你做朋友，你愿意聽朋友的勸告嗎？”如君點點頭，表示以后會改正缺點。從此，這個孩子真的不在課桌椅上亂涂亂畫了。

徐瑛后來依舊關(guān)注如君，邀請她一起做廣播節(jié)目，春游時讓她坐在身邊，還與她談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)文化，談民族樂器、茶文化……這個小姑娘，已經(jīng)變得那樣溫和了，并且語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，有多篇作文發(fā)表在《城市商報》《姑蘇晚報》上。

徐瑛說：“每個孩子都是一個故事，細(xì)細(xì)讀來都是可愛而有意思的。靜心想來，孩子的出格、后進(jìn)并不是他們的錯，難道他們愿意這樣嗎？”所以要“運用智慧，走進(jìn)孩子的心靈，去了解他們，去表揚他們，最終收獲一份單純而真實的快樂”。她稱，這是從事其他職業(yè)不可能有的收獲和享受。

徐瑛主張營造生活化的育人環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行生活化的交流和溝通。她善于捕捉生活化的交談內(nèi)容，認(rèn)真選擇生活化的交談地點，精心設(shè)計生活化的交流方式。她會適時表揚學(xué)生“今天你的衣服真合身”，會“假裝”午餐后散步時遇上學(xué)生，進(jìn)而與學(xué)生一起交流談心，會與學(xué)生寫信交流，還會把生活化的話語寫進(jìn)評語里：“如果在課堂上經(jīng)常能看到你高舉的小手，該多好！如果能經(jīng)常看到你盈盈的笑容，該多好！”

徐瑛說：“學(xué)生的親師性和向師性決定了教師在學(xué)生心目中的位置，也就決定了他擁有渴望教師的關(guān)注及渴望與之交流的愿望?！毙扃膶W(xué)生無疑是幸運的，因為他們擁有一位“渴望與之交流”的好老師。

目前，徐瑛已經(jīng)走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，但她銘記莊杏珍老師“希望你始終不要丟了專業(yè)發(fā)展”的教誨，銘記研究生導(dǎo)師、蘇州大學(xué)文學(xué)院教授馬亞中寄予的“一個有心研究文學(xué)的校長，能夠在校園里帶動學(xué)生、教師愛上閱讀，將中國優(yōu)秀的文化在校園里播撒下種子”的厚望。而她也一直堅持帶班上課，從來沒有放下對語文教育的研究與探索。

徐瑛就這么堅定地走著，一路行走，一路付出。蘇州大學(xué)文學(xué)院教授、被稱為“大學(xué)中的小學(xué)老師”的陳國安先生評價說：“徐瑛有成為名師的前景（潛質(zhì)）。”其實，徐瑛并不在乎成名不成名，她說：“安靜下來，過自己的日子，不受干擾和誘惑，堅定走自己選擇的路也許才是正途?！彼恢毖刂@條“正途”，做“對得起自己良心，對得起孩子一生發(fā)展的好老師”。

人物小檔案：徐瑛，江蘇省蘇州市區(qū)語文學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀班主任，現(xiàn)任蘇州科技城實驗小學(xué)校長；2009年參加“園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比”榮獲一等獎，同年參加蘇州市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎；2013年憑借《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課奪取“全國第四屆蘇教版課堂教學(xué)大賽”二等獎；多次為“國培計劃”班作講座和上示范課；所撰寫的論文曾分別榮獲“中國教育學(xué)會”“江蘇教育學(xué)會”一等獎；有20多篇論文在省市級雜志上發(fā)表，主編有《骨架作文》系列叢書（3—4年級）；多篇教育隨筆在《中國教師報》《姑蘇晚報》等報刊上發(fā)表。

（責(zé)編 歐孔群）