“對崗施教”模式下教學(xué)組織模式研究

【摘 要】在職業(yè)教育下，“對崗施教”由于符合職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、操作性等特點，因此在高職院校教學(xué)模式中廣泛采用。但要做好“對崗施教”，需要對課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織模式及教學(xué)方法等方面的研究。本文對“對崗施教”模式下的教學(xué)組織模式進行論述，期望對推進對崗施教教學(xué)模式具有一定借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】對崗施教；教學(xué)組織模式；工學(xué)結(jié)合；多學(xué)段

一、“對崗施教”教學(xué)模式的提出

“對崗施教”教學(xué)模式是基本工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)相適應(yīng)而提出的一種教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位的能力。“對崗施教”顧名思義，就是要將職業(yè)崗位及崗位群所需的知識、技能、素質(zhì)融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能知道相關(guān)職業(yè)崗位任職要求、所需技能和知識。因此，實施對崗施教，需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，即事先要構(gòu)建出職業(yè)化課程體系并開發(fā)出相關(guān)的職業(yè)化課程，然后按教學(xué)規(guī)律采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，增強畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)力及創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。

二、建立對崗施教相適應(yīng)的教學(xué)組織模式

教學(xué)組織是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中進行的師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織模式既包括對教學(xué)物質(zhì)條件的組織，如安排教學(xué)場所、準(zhǔn)備教學(xué)材料；也包括對師生活動的組織，如教學(xué)方法的運用、師生交流的形式、教學(xué)活動的程序等。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式重視師生之間活動的組織、教學(xué)方法的運用，而對教學(xué)物質(zhì)的組織如教學(xué)場所的選擇、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換不太重視，因此在這種教學(xué)組織模式下，教學(xué)空間只是教室與實訓(xùn)室兩點一線、教學(xué)載體如教材主要是學(xué)科式教學(xué)資料、教學(xué)方法主要是“填鴨式”，師生之間的交流只是簡單的提問，這樣的方式在職業(yè)教育中不僅影響教學(xué)活動的方式和進程，更影響到教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）實施對崗施教教學(xué)模式的必要條件

職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，實現(xiàn)充分、高質(zhì)量的就業(yè)就是要求畢業(yè)生能適應(yīng)相關(guān)崗位和崗位群，并具一定可持續(xù)發(fā)展能力。因此，對高等職業(yè)院校而言，把職業(yè)崗位所需知識、技能與素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處的關(guān)鍵問題是要按照職業(yè)崗位的技能要求組織實施教學(xué)，以培養(yǎng)出相應(yīng)適應(yīng)各崗位的不同級別技能人才，即“對崗施教”。實施對崗施教，其必要條件有以下幾個方面：一是在教學(xué)物質(zhì)條件的組織上必須要有一套課程體現(xiàn)專業(yè)對應(yīng)的核心能力與崗位技能要求；教學(xué)空間上不再局限于校內(nèi)，還應(yīng)包括實訓(xùn)單位；二是教學(xué)內(nèi)容要以工作崗位的業(yè)務(wù)流程為主線，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的理論知識、應(yīng)用知識、操作技能有機結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織模式去完成教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。三是正確地選擇與運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織模式。

（二）教學(xué)組織模式的選擇

我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，教學(xué)組織模式不斷地創(chuàng)新與實施，為各學(xué)校教學(xué)改革提供了很好的條件。目前常見的教學(xué)組織模式有：任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替、多學(xué)段分級式，雖然上述教學(xué)組織模式在一定程度上與教學(xué)模式或教學(xué)方法相混淆，但并不影響各職業(yè)院校在教學(xué)組織模式改革上的探索。實施“對崗施教”，需要從職業(yè)認(rèn)知規(guī)律入手，因此在教學(xué)空間上要進行轉(zhuǎn)換，即工學(xué)交替；在教學(xué)資源準(zhǔn)備上，必須有與專業(yè)崗位相對應(yīng)的教材（工作過程系統(tǒng)化教程），因此教學(xué)組織過程中，運用任務(wù)驅(qū)動及項目導(dǎo)向等教學(xué)方法會結(jié)合使用；整體教學(xué)過程還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力呈螺旋形上升即分層遞進。因此，本人認(rèn)為，實施對崗施教，應(yīng)選擇“多學(xué)段，分級式”教學(xué)組織模式。教高[2010]8號文要求骨干院校建設(shè)要“深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革；試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”；2011年8月《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》鼓勵高職院校積極試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)改革。這些綱領(lǐng)性文件都為高職教育教學(xué)改革指明了方向。

三、“多學(xué)期，分段式”教學(xué)組織模式的實施

“多學(xué)期，分段式”的教學(xué)組織模式在不同的學(xué)校、不同的專業(yè)其表現(xiàn)形式不一，更多地表現(xiàn)為教學(xué)組織的形式為多學(xué)段，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上進行分級、分層管理，因此可以概括為“多學(xué)段、分級式”教學(xué)組織模式。其意義體現(xiàn)在兩個方面，多學(xué)段的實施是要為工學(xué)交替的組織提供空間條件；分級式要體現(xiàn)的是學(xué)生職業(yè)能力遞進、職業(yè)素養(yǎng)提升的過程。實施“對崗施教”模式下“多學(xué)段、分級式”教學(xué)組織模式，應(yīng)做好以下幾個方面。

（一）合理地進行多學(xué)段的劃分

“多學(xué)段”通俗地講就是將傳統(tǒng)的每學(xué)年兩學(xué)期或三個年度共六學(xué)期（包括寒暑假）合理科學(xué)地確定為多個學(xué)段，按校企合作辦學(xué)模式及工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的要求實施教學(xué)組織形式上時間的劃分，其核心是有效地實施工學(xué)交替。多學(xué)段的劃分不是隨意的，其原則是是根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)崗位特點及企業(yè)要求，對教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的安排。多學(xué)段劃分后，需要在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整教學(xué)進程、做好校內(nèi)外教學(xué)方案、安排好校外兼職教師等工作，目的就是以提高學(xué)生實踐操作能力和綜合素質(zhì)。如我校建筑專業(yè)實施“八學(xué)期、三段式”的教學(xué)組織模式：將大一、大二每學(xué)年設(shè)置三個學(xué)期，大三設(shè)置兩學(xué)期，實施工學(xué)交替，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律按基本能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)三階段能力遞進組織教學(xué)；園林技術(shù)專業(yè)實行5個學(xué)段，分段組織教學(xué)與生產(chǎn)實訓(xùn)；會計專業(yè)實施“五學(xué)段五層能力遞進”教學(xué)組織模式；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實行“332多學(xué)段工學(xué)交替”的教學(xué)組織模式，在汽車維修企業(yè)3、4月銷售和維修的淡季充分利用企業(yè)兼職教師進行教學(xué)，在汽車維修企業(yè)7、8月維修旺季組織學(xué)生開展頂崗實習(xí)，實施三學(xué)段基本技能、三學(xué)段專業(yè)技能、兩學(xué)段綜合技能的遞進式交替學(xué)習(xí)和工作，實現(xiàn)“三級遞進、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)；旅游專業(yè)很好地貼近行業(yè)，采取“淡進旺出，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，并實施與之配套的多學(xué)段教學(xué)組織模式，很好地適應(yīng)了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）正確地組織工學(xué)交替的教學(xué)

在“對崗施教”模式下，多學(xué)段的劃分解決了教學(xué)時間上的劃分，工學(xué)交替則需要解決的是教學(xué)空間的問題。一般說來，多學(xué)段的劃分也是為能做到“工學(xué)交替”提供條件。這里的“工”和“學(xué)”應(yīng)該是廣義概念，既包括在校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地的教學(xué)，更主要是指在校外實訓(xùn)、實習(xí)基地的教學(xué)。正確地組織工學(xué)交替，就必須正確地處理學(xué)生頂崗與單位用工之間的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)與單位員工培訓(xùn)之間的關(guān)系、學(xué)校管理與企業(yè)管理之間的關(guān)系、兼職教師與企業(yè)管理者之間的關(guān)系。在這方面，有些學(xué)校在處理工學(xué)交替方式上，學(xué)生成了企業(yè)臨時工，上崗培訓(xùn)代替了課程學(xué)習(xí)，學(xué)校的管理成了“放羊”，兼職教師也失去了應(yīng)有責(zé)任和作用。因此正確地組織工學(xué)交替將促進校企合作的良性循環(huán)，切實提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，否則會帶來較大的負(fù)面效應(yīng)。

“對崗施教”模式下教學(xué)組織模式在高職教育中還將進一步探索與完善，實現(xiàn)教學(xué)組織模式的改革與實踐是一項長期任務(wù)，需要結(jié)合各院校自身發(fā)展的不同階段、地方政府的支持力度、校企合作的廣度與深度、專業(yè)特點等情況逐漸開展，理實結(jié)合；需要清楚地認(rèn)識變革可能帶來的挑戰(zhàn)與影響，切實做好調(diào)研與組織工作，更好地貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要精神，使“多學(xué)期、分段式”教學(xué)改革能平穩(wěn)地達到預(yù)期目標(biāo)。

參 考 文 獻

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[3]袁詠平.“對崗施教”模式下職業(yè)化課程開發(fā)[J].職業(yè).2012（8）