職業(yè)性視野下高職院校公共任選課程資源的探索

【摘 要】高職院校公共任選課程資源建設(shè)應(yīng)是在職業(yè)性視野下進行通識教育資源的建設(shè)。而目前卻凸顯各種缺失：智力目標(biāo)模糊化、學(xué)習(xí)目的多元化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)評價簡單化、資源結(jié)構(gòu)非科學(xué)化及師資力量薄弱化。本文從職業(yè)性視野探索了高職院校公共任選課程資源的建設(shè)：厘清通識教育資源課程的智力目標(biāo)，規(guī)范公共任選課程資源的開發(fā)與選用，加強公共任選課程資源的組織與管理，豐富公共任選課程的教學(xué)模式，優(yōu)化公共任選課程的師資結(jié)構(gòu)，完善公共任選課程的評價機制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)性；四結(jié)合；高職院校；公共任選課

無論是普通本科教育還是高等職業(yè)教育，公共任選課程資源在拓寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、增強學(xué)生的就業(yè)競爭力等方面都會起到重要作用，而且，質(zhì)量好、品位高的公共任選課程資源，也會成為了整個高等教育課程體系不可或缺的有機構(gòu)成。然而，在實踐中，公共任選課程資源卻凸顯了諸多缺失，諸如，有些公共任選課程資源沒有內(nèi)在的整體性與連貫性，顯現(xiàn)出雜湊式、零零碎碎的色彩；有些公共任選課程資源的開發(fā)和選用沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性比較大；公共任選課程資源在教與學(xué)的質(zhì)量、效果上與預(yù)期有一定差距，甚至頗令人擔(dān)憂；在教與學(xué)的評價也沒有明確的規(guī)范等等。導(dǎo)致公共任選課的課程目標(biāo)并沒有很好地實現(xiàn)。近年來，隨著現(xiàn)代高等職業(yè)教育不斷從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，人們已經(jīng)達(dá)成了如下共識：現(xiàn)代高等職業(yè)教育既不是普通本科教育的簡單壓縮，也不是中等職業(yè)教育的簡單升格，而是一種與普通本科教育并行、極具自身特色的全新的高等教育類型，這種全新的特色主要體現(xiàn)在職業(yè)性上。在職業(yè)性的視野下，對公共任選課程資源進行必要的審視與反思，是高職院校課程資源建設(shè)與改革的重要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代高等職業(yè)教育應(yīng)有的一種自覺意識。簡言之，職業(yè)性視野下公共任選課程資源建設(shè)的探索與實踐應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的關(guān)注點之一，它也將為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展提供開闊的視域支持與高水平的智力支持。

一、“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育類型特色的本質(zhì)體現(xiàn)

（1）“職業(yè)性”的四個結(jié)合。高職教育的“職業(yè)性”不能簡單地等同于“技術(shù)性”或“技能型”，它有更豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)在四個結(jié)合上，即，技術(shù)與人文的結(jié)合、制造與創(chuàng)造的結(jié)合、適應(yīng)與提升的結(jié)合、專門與廣博的結(jié)合。（2）“四結(jié)合”的落腳點。“職業(yè)性”的四結(jié)合落腳在人才培養(yǎng)目標(biāo)上就是要求學(xué)生具備更高更優(yōu)的素質(zhì)：通過“磨練其生存之道”即注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生技藝精湛、運用自如；“創(chuàng)建其生活之道”即強調(diào)個人的經(jīng)歷和文化的積累，達(dá)到心靈的向外之仁愛與向內(nèi)之仁義，實現(xiàn)“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的人生至高境界；“鋪平其發(fā)展之道即為學(xué)生的人生輝煌、事業(yè)有成創(chuàng)造有利條件，以四結(jié)合作為學(xué)生發(fā)展路上的助推器”等建設(shè)路徑； 并通過“開拓視野”、“溝通合作”、“反思借鑒”、“潛移默化”等建設(shè)具體方式，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具備“坦蕩寬容的情愛”、“豐富廣泛的興趣”、“多姿多彩的人格”、“獨立判斷的精神”、“復(fù)雜多樣的表達(dá)方式”、“超凡逸群的技藝”、“敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣”、“品位高雅的綜合魅力”等因子的引領(lǐng)行業(yè)的創(chuàng)造性高技能人才。

二、課程資源是實現(xiàn)“四結(jié)合”的主要載體

（1）必修課程資源很難獨立完成上述“四結(jié)合”。作為必修課程資源的各門課程，往往更強調(diào)“四結(jié)合”一端的技術(shù)、制造、適應(yīng)與專門，而有意無意的忽視了另一端的人文、創(chuàng)造、提升與廣博。（2）高質(zhì)量公共任選課程資源在“四結(jié)合”中不可或缺。高質(zhì)量的公共任選課程資源在激發(fā)興趣、挖掘潛能，完善知識結(jié)構(gòu)、拓展思維，發(fā)展個性、陶冶性情，增強社會超越力、提升思維水平，增進了解、促進專業(yè)融合等方面作用巨大。

三、高職院校公共任選課程資源的缺失

1.公共任選課程資源智力目標(biāo)的模糊化。目前，很多高職院校公共任選課程設(shè)置多是在專業(yè)教育課程之外增設(shè)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)及自然科學(xué)等方面的課程，重視其拓寬學(xué)生的知識面的作用，忽視其開拓學(xué)生眼界和心胸、培養(yǎng)良好品行和優(yōu)雅情趣的獨特優(yōu)勢。同時，學(xué)分制下很多基礎(chǔ)課程被削減，直接導(dǎo)致公共任選課以知識性、認(rèn)知性、結(jié)果性為目標(biāo)，缺失了情感性、體驗性、人格性的目標(biāo)。

2.公共任選課程資源學(xué)習(xí)目的的多元化。公共任選課應(yīng)傳達(dá)全面、均衡、通達(dá)的教育理念，強調(diào)教育的目的應(yīng)該是不斷豐富和完善一個人，而不是把人培養(yǎng)成一種單一、片面、機械、扁平的局限于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域的“會工作的機器”。然而，很多公共選修課程只是一些專業(yè)必修課的簡單變革，把公共任選課當(dāng)成專業(yè)課進行課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的往往變成了修滿學(xué)分、學(xué)習(xí)某類專業(yè)知識等。

3.公共任選課程資源教學(xué)模式的單一化。院校開設(shè)的公共選修課大部分采取大班授課的形式。以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，公共任選課課程選課人數(shù)少則100人，多則200甚至更多。這種大班授課模式下，大部分是教師灌輸為主，而討論式、互動式等教學(xué)模式很難運用。而促進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有獨立自主和創(chuàng)造精神的新型學(xué)生，教師需要學(xué)習(xí)和思考，需要掌握新的課堂教學(xué)模式。

4.公共任選課程資源教學(xué)評價的簡單化。很多院校的公共任選課教學(xué)評價手段過于單一，通常將考試作為課程評價最重要甚至是唯一的評價手段，而忽略了教師教學(xué)評價與自我評價，缺乏課程資源建設(shè)評價，缺乏學(xué)習(xí)過程的評價。以考試作為唯一評價手段，就會導(dǎo)致實際教學(xué)中重智育輕德育的現(xiàn)象，因為考試只能考查學(xué)生的智育水平，卻無法考查其德育水平，把考試作為課程評價的唯一手段，會忽視很多有價值的課程內(nèi)容，不利于課程的改進和質(zhì)量的提高。

5.公共任選課程資源結(jié)構(gòu)的非科學(xué)化。受各種條件的制約，很多院校開設(shè)公共選修課程不是“因課找人”，而是“因人設(shè)課”。公共任選課程資源都是由教師自主申報，從而導(dǎo)致課程設(shè)置“拼盤化”。公共選修課程資源結(jié)構(gòu)不科學(xué)，內(nèi)容雜、片面追求涵蓋范圍，缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)，且每個內(nèi)容板塊內(nèi)部缺乏有機聯(lián)系。

6.公共任選課程資源師資力量的薄弱化。由于很多院校重科研輕教學(xué)，真正有水平的教師往往由于科研任務(wù)重，加之其他專業(yè)教學(xué)任務(wù)及行政任務(wù)，往往在開設(shè)公共任選課程方面缺乏積極性。從而導(dǎo)致高水平的公共任選課師資力量薄弱。

四、基于四結(jié)合的公共任選課程資源建設(shè)的探索

1.厘清通識教育資源課程的智力目標(biāo)。課程的智力目標(biāo)是四結(jié)合的集中體現(xiàn)，即：技術(shù)與人文的結(jié)合、制造與創(chuàng)造的結(jié)合、適應(yīng)與提升的結(jié)合、專門與廣博的結(jié)合。在某種意義上講，與哈佛大學(xué)的核心課程目標(biāo)有異曲同工之趣。通識教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會要求的合格“公民”和“全人”，培養(yǎng)大學(xué)生高雅的情趣和完善的人格結(jié)構(gòu)，使其具有完美的人性。作為通識教育資源的公共任選課，其教學(xué)宗旨不在于傳授某種專門的知識，而在于啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力和素質(zhì)。旨在拓寬基礎(chǔ)、強化素質(zhì)、培養(yǎng)通識的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)新體系。相對而言，公共任選課有更明確更全面的素質(zhì)教育目標(biāo)，內(nèi)容要精，方法求新。

2.規(guī)范公共任選課程資源的開發(fā)與選用。公共任選課程的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)各院校的辦學(xué)目標(biāo)、各學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特有的教育資源和特色、社會對人才培養(yǎng)的需求、學(xué)生需求及興趣愛好等，做好課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范合理進行設(shè)置公共任選課程模塊。課程開發(fā)選用過程中，應(yīng)有效利用現(xiàn)有課程資源，合理開發(fā)其他課程資源，充分利用校外資源，實現(xiàn)校內(nèi)和校外資源的整合。課程應(yīng)有利于學(xué)生在最基本的知識領(lǐng)域掌握認(rèn)識和改造世界的各種思想和方法，能加強大學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、思辨力和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，促進不同學(xué)科的交叉滲透，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢、新信息。并且，院校應(yīng)開設(shè)一些著名學(xué)者的特色課作為公共任選課，便于啟迪大學(xué)生的思維。

3.加強公共任選課程資源的組織與管理。各高職院校應(yīng)對學(xué)生選修公共任選課進行專門的培訓(xùn)，為每個學(xué)生提供符合個人特點的課程修習(xí)計劃?？山鄬?dǎo)師制度，每個班級配備一個班導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的大學(xué)三年職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計及公共任選課的選課輔導(dǎo)。加強行政班級與教學(xué)班級的協(xié)調(diào)管理，正確處理專業(yè)必修課程和通識教育資源課程教學(xué)的關(guān)系。

4.豐富公共任選課程的教學(xué)模式。教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作程序的教學(xué)范型。公共任選課的教學(xué)模式應(yīng)豐富多樣，開課教師要以提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”為重點，積極探索自主式、討論式、互動式、合作式、反饋式、探究式、案例式等教學(xué)方法，大膽開拓新的教學(xué)模式，如構(gòu)建師師合作，多名教師按程式計劃分步協(xié)同教學(xué)的課型模式——多元教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。同時，也可采用“傳遞——接受”教學(xué)模式，“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式及“程序教學(xué)模式”等。

5.優(yōu)化公共任選課程的師資結(jié)構(gòu)。打造一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高、相對穩(wěn)定的公共任選課程教師隊伍，并不斷優(yōu)化公共任選課程的師資結(jié)構(gòu)，是高職院校保障公共任選課程質(zhì)量的前提。只有高素質(zhì)的教師才能組織高水平的教育活動，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，從而使學(xué)校的課程質(zhì)量有所提高。高職院校可以通過完善激勵機制，鼓勵高水平的教師參與申報公共任選課，組建結(jié)構(gòu)多元的課程開發(fā)團隊，加強對教師進行課程開發(fā)的引導(dǎo)與培訓(xùn)，同時，可通過吸引社會師資力量參與，完善公共任選課的師資結(jié)構(gòu)。

6.完善公共任選課程的評價機制。對公共任選課的評價機制不能單一，要將教師教的質(zhì)量評價與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量評價相結(jié)合，教師評價與自我評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。例如，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共任選課程評價采用平時形成性考核與期末終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評價機制，學(xué)生最終的成績由平時成績和期末成績兩部分組成。而平時成績又通過學(xué)生平時課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、互動交流等形式加以評定，授課教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置平時成績的權(quán)重。其比例占最終成績的40%～60%。突出課程考核的過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

五、結(jié)語

公共任選課在高職院校課程體系中占有非常重要的地位，對于大學(xué)生更全面成才也具有積極重要的作用。雖然現(xiàn)階段很多高職院校公共選修課的實施存在一些問題，但基于職業(yè)性視野探索公共任選課程資源的建設(shè)對于我國高職院校課程體系的完善意義重大。

參 考 文 獻(xiàn)

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