影響我校CET—4成績的因素及教學(xué)模式研究

大學(xué)英語CET-4成績是大學(xué)生就業(yè)的第一塊試金石，也是大學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加CET-6與考研的基礎(chǔ)，對樹立將來的英語學(xué)習(xí)自信心也至關(guān)重要。本文對影響我校大學(xué)英語CET-4成績的因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對教學(xué)模式提出針對性的建議。

一、影響我校CET-4成績的因素

1、研究數(shù)據(jù)

對全校學(xué)生的近兩次CET-4成績進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，從理科生、文科生；男生、女生兩大類的角度，分別對四級通過率、平均成績、各個(gè)題型進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)分析。其次，分別對課堂表現(xiàn)、英語焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略四個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。

2、研究方法與工具

采用權(quán)威性高的數(shù)據(jù)的收集與分析方法與工具。運(yùn)用SPSS11.0對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)、平均數(shù)比較、皮爾遜相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)手段。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1、從課堂表現(xiàn)來看： （1）在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生（特別是男生）的課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感因素，因?yàn)榫同F(xiàn)狀而言，大學(xué)英語教學(xué)對情感因素的忽視是造成目前我國大學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。（2）教師要幫助學(xué)生（特別是女生）消除學(xué)習(xí)過程中的焦慮感。（3）教師要轉(zhuǎn)變觀念，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師“一言堂”現(xiàn)象，增加師生和學(xué)生之間的互動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。由此可以推測，學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的差異，同樣會反映出學(xué)生的課外表現(xiàn)很可能是造成課外學(xué)習(xí)效率差異的重要原因之一。

2、從英語焦慮因素來看：（1）大學(xué)英語閱讀教學(xué)中要重視文化教學(xué)并加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，針對男女差異，因材施教；要選擇難易度適中的教材和閱讀材料，盡量創(chuàng)造低焦慮閱讀環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地在閱讀英語時(shí)體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)成效的目的。盡管目前新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革突出了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師切莫顧此失彼，要知道學(xué)生閱讀水平不可能隨其口語、聽力水平的提高而自動提高。因此教師在重視聽說教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，關(guān)注大學(xué)生閱讀焦慮及相關(guān)影響因素，提高閱讀教學(xué)成效。（2）研究英語閱讀焦慮有助于人們多維度考察制約語言學(xué)習(xí)各種焦慮的深層機(jī)制，加深對閱讀焦慮本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及成因的認(rèn)識，從而為建構(gòu)解釋力更強(qiáng)的跨文化英語焦慮理論奠定基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來看，英語閱讀焦慮研究有利于教師更加準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的閱讀焦慮狀況及焦慮源，有的放矢地制定應(yīng)對策略，提高教學(xué)效果。對學(xué)生而言，此類研究有助于他們了解自己的閱讀焦慮狀況和程度，增強(qiáng)自信心，把妨礙性焦慮盡早轉(zhuǎn)化為促進(jìn)性焦慮，提高英語學(xué)習(xí)成效。（3）本結(jié)論對整個(gè)英語教學(xué)改革也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和啟示作用。

3、從學(xué)習(xí)動機(jī)來看：既然通過者、未通過者均有80%以上比例都選擇“就業(yè)”、“提高修養(yǎng)”、“喜歡英語”，這就說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是基本一致的，都有想學(xué)好英語的愿望，這就為英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，只要外界環(huán)境與條件適合，就具備學(xué)好英語的可能。同時(shí)，造成目前英語學(xué)習(xí)成績差異的因素很多，例如，地區(qū)差異、教育背景、學(xué)習(xí)年限等都是造成這些差異的客觀因素，只要教師正視這些客觀條件，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的有利條件，學(xué)習(xí)“差生”就有可能后來者居上。

4、從學(xué)習(xí)策略來看：英語四級通過者與未通過者在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略兩項(xiàng)上的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性，說明了這兩種策略對英語四級成績的重要作用，通過者較好地掌握了這兩種策略，進(jìn)而取得了較好的成績，而未通過者之所以沒有取得好的成績，重要的原因之一在于沒有很好地掌握這兩種策略，所以，教師應(yīng)在教學(xué)中注意這兩種策略的教學(xué)。但是，由于這兩種策略具有抽象性，學(xué)生難以掌握，并非是簡單的講授就能發(fā)揮作用，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意方法的滲透，在潛移默化中讓學(xué)生掌握策略。其次，未通過者也有高漲的英語學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性，順勢利導(dǎo)，克服其學(xué)習(xí)焦慮，把壓力變?yōu)閯恿Α?/p>

三、對我校英語教學(xué)模式改革的啟示

針對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，我校教師和學(xué)生應(yīng)在以下6個(gè)方面提高認(rèn)識并做出努力。（1）學(xué)生元認(rèn)知水平可以提高CET-4成績。（2）元認(rèn)知培訓(xùn)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，提高他們有效地使用學(xué)習(xí)策略的能力。（3）學(xué)會自我反思、自我評價(jià)能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。（4）學(xué)生元認(rèn)知意識不強(qiáng)，元認(rèn)知策略使用率不高的原因是多方面的，學(xué)習(xí)動機(jī)是不可忽略的因素，學(xué)生元認(rèn)知能力與其動機(jī)密切相關(guān)。 （5）元認(rèn)知意識的培養(yǎng)有賴于師生雙方的積極配合和共同努力，且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。元認(rèn)知水平整合多種因素共同作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。（6）在今后學(xué)生元認(rèn)知意識的培訓(xùn)中，結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，增強(qiáng)學(xué)生自我意識，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的計(jì)劃性、積極性、主動性和自我管理能力。

我校學(xué)生以理科生為主，理科生又以男生為主，學(xué)生來自全國各地，基礎(chǔ)水平參差不齊，所以，教師應(yīng)該因材施教，在教學(xué)過程中尊重主體，以提高學(xué)生四級通過率為手段，發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力和跨文化交際能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極情感，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨。

作者簡介：楊世生（1969-），男，山東莒縣人，山東交通學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：文化語言學(xué)。