淺談“外語教授法”在獨立學(xué)院日語視聽說課程中的應(yīng)用

摘 要：國內(nèi)外教育學(xué)者針對外語教學(xué)總結(jié)出一系列的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法適用于不同的情況，選對教學(xué)方法會讓教學(xué)過程高效而愉悅，反之，則不能取得應(yīng)有的教學(xué)成果。筆者在拜讀了教育學(xué)者的教學(xué)法著作后，被名為“外語教授法”的教學(xué)方法深深的吸引，其中的一些方法若能夠成功應(yīng)用于獨立學(xué)院日語視聽說的課程教學(xué)中，勢必會收到不錯的教學(xué)效果。于是筆者在深入研究“外語教授法”之后，針對獨立學(xué)院日語視聽說課程以及獨立學(xué)院學(xué)生的特點，參考“外語教授法”中的具體做法，進行對應(yīng)訓(xùn)練的嘗試。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 直接法 反復(fù)法 理解法

日本的教育學(xué)者平畑奈美在其教學(xué)方法著作『やさしい日本語指導(dǎo)10日本語教育法』中對“外語教授法”進行了說明。所謂的“外語教授法”，不單純是教外語的“方法”，而是更加理論系統(tǒng)地教授外語的“法”?！胺ā迸c“方法”的不同之處是：“方法”側(cè)重于某一次解決問題的過程，而“法”則更系統(tǒng)，更有規(guī)律可遵循。[1]在此，筆者按照書中的指引，從“直接法”、“反復(fù)法”、“理解法”這三個方面，淺談“外語教授法”在獨立學(xué)院日語視聽說課程中的應(yīng)用。

一.直接法

獨立學(xué)院的學(xué)生有其鮮明的特點，所以必須根據(jù)其特點選擇行之有效的教學(xué)方法，“直接法”在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。日語視聽說主要是對日語專業(yè)學(xué)生進行聽和說方面的訓(xùn)練，因此能夠“聽進去”和“說出來”是教學(xué)的直接目標。日語視聽說運用的“直接法”是通過聽完一句話、直接進行復(fù)述的形式，訓(xùn)練學(xué)生的瞬間記憶，并且通過提高訓(xùn)練強度，延長瞬間記憶持續(xù)的時間。獨立學(xué)院的學(xué)生雖然有的學(xué)習(xí)能力不是那么突出，但是從人本身的特質(zhì)來看，在復(fù)述聽到的話的方面，幾乎是沒有差別的，所以在上課訓(xùn)練時，“直接法”要求學(xué)生不要把聽到的日語明確地當(dāng)成一門外語，而是把它當(dāng)成單純的聲音來重復(fù)。通過這種練習(xí)，發(fā)現(xiàn)在這種提示下，學(xué)生們的不愿意張口或者想說卻說不出來的情況減少，學(xué)生聽說訓(xùn)練的熱情高漲，大大提高了日語視聽說課堂教學(xué)與訓(xùn)練的效率。

二.反復(fù)法

日語視聽說的教材選擇上注重難易結(jié)合，因此在“直接法”的基礎(chǔ)上，進行難度稍高的訓(xùn)練時，“反復(fù)法”則發(fā)揮了獨特的作用。如果說“直接法”訓(xùn)練并提高了學(xué)生的瞬間記憶，那么“反復(fù)法”則是訓(xùn)練學(xué)生長期記憶的有效手段。日語視聽說運用的“反復(fù)法”是通過反復(fù)聽一句話、自行組織后進行復(fù)述的形式，訓(xùn)練學(xué)生的長期記憶，并且通過遞減反復(fù)的次數(shù)，縮短長期記憶形成的時間。獨立學(xué)院的學(xué)生雖然有的欠缺一定的學(xué)習(xí)積極性，但是在“反復(fù)法”貫穿始終的訓(xùn)練中，慢慢體驗到從“零”到“有”到“有更多”的過程，有了比瞬間記憶更持久的喜悅，同時也增強了其學(xué)習(xí)的信心，使得日語視聽說課程的作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

三.理解法

在進行更有難度的聽說訓(xùn)練時，“直接法”和“反復(fù)法”雖然也能夠起到一定的作用，但是對于理解內(nèi)容則有一定的局限性。對于較長的對話或者文章的理解，我們要求做到“懂其言，明其意”即可，而不要求字字句句真真切切?！爸苯臃ā焙汀胺磸?fù)法”訓(xùn)練的是學(xué)生聽說的能力，而“理解法”更注重理解能力的培養(yǎng)。所謂的“理解法”在日語視聽說的課程中，要求在聽一段話時，把握關(guān)鍵詞，并在極短的時間內(nèi)把關(guān)鍵詞連接起來，串聯(lián)出這段話表達的主旨。“理解法”在訓(xùn)練學(xué)生組織和理解能力上發(fā)揮著重要的作用。獨立學(xué)院的學(xué)生受其以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，難免有無法長時間堅持聽和復(fù)述的練習(xí)，因此在課堂安排上，也把握學(xué)生大腦厭倦的時間點，當(dāng)“直接法”和“反復(fù)法”的對應(yīng)訓(xùn)練到達一個即將飽和點時，則可以轉(zhuǎn)入“理解法”的對應(yīng)訓(xùn)練。這可以充分利用人的征服心理和不服輸?shù)男睦恚瑥囊粋€心理滿足點轉(zhuǎn)向另一個需要拿下的戰(zhàn)果，可以大大激發(fā)學(xué)生的征服欲和學(xué)習(xí)欲，更加提高和鞏固日語視聽說課程的教學(xué)效果。

筆者通過一段時間的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)不同水平的學(xué)生有了不同的進步，可見“外語教授法”的指導(dǎo)作用之大。而同時也要求筆者需要根據(jù)學(xué)生情況的不同，階段性的調(diào)整“直接法”、“反復(fù)法”、“理解法”在課程中的比例安排。因為安排得當(dāng)，會充分訓(xùn)練到學(xué)生的聽和說，并且會激發(fā)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；如果比例不當(dāng)，可能使學(xué)生厭倦或者放棄，不利于教學(xué)過程的順利進行。且同時需要注意的是，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，不能只一味地為了貫徹教學(xué)方法而教課，這樣就與教學(xué)目標背道而馳了。

以上是筆者拜讀平畑奈美的『やさしい日本語指導(dǎo)10日本語教育法』一點心得，并且在貫徹應(yīng)用的過程中，會繼續(xù)更深入更深刻的探討，以彌補現(xiàn)今還存在的一些不足。

注釋：

[1]『やさしい日本語指導(dǎo)10 日本語教育法』平畑奈美 國際日本語研修協(xié)會 2009年 P59

參考文獻：

[1]『やさしい日本語指導(dǎo)10 日本語教育法』平畑奈美 國際日本語研修協(xié)會 2009年

[2]《日語教學(xué)法入門》 高見澤孟 外語教學(xué)與研究出版社 2009年

[3]《日語教學(xué)法》 平山崇 南開大學(xué)出版社 2011年

[4]《外語教學(xué)與文化》 胡文仲 湖南教育出版社 1997年