對構(gòu)建大學(xué)英語評價(jià)體系的研究

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步以及教育水平的提升，目前越來越多的教育學(xué)家也提出要更好地構(gòu)建“大學(xué)英語的評價(jià)體系”，這也是素質(zhì)化教育體制改革之下面臨的一大課題之一。因此，要想更好地構(gòu)建較為完善以及合理的大學(xué)英語評價(jià)體系，從實(shí)際情況出發(fā)，本人通過對大學(xué)英語的評價(jià)體系的相關(guān)研究，下面就為大家簡單總結(jié)一下如何更好地構(gòu)建大學(xué)英語的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué) 評價(jià)體系研究

眾所周知，有教育、有學(xué)習(xí)的地方必然會(huì)存在著教學(xué)的評價(jià)。在英語這門較為開放性的語言教學(xué)中更是如此。教學(xué)評價(jià)也就是通過某一些方式或者是活動(dòng)，從其中了解到學(xué)生的情況，并給與學(xué)生相關(guān)合理正確的評價(jià)。

一、構(gòu)建多方位的評價(jià)體系

學(xué)生在自己的日常生活中、學(xué)習(xí)中以及各種經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)而慢慢形成自己的一個(gè)學(xué)習(xí)方法以及個(gè)人的知識體系。然而，評價(jià)體系的存在就正是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流以及促使學(xué)生進(jìn)步的重要途徑之一。因此，要想構(gòu)建一個(gè)較為科學(xué)的評價(jià)體系，教師必須要以學(xué)生為主要中心，對學(xué)生進(jìn)行正面的考察以及分析，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及熱情。

在構(gòu)建的過程中，教師要以學(xué)生為主要中心，教師這時(shí)只是一個(gè)引導(dǎo)者。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)與學(xué)生之間建立一種友好的、和諧的互助關(guān)系或者說是一種合作者的關(guān)系。還要時(shí)刻提醒自己在英語教學(xué)的過程中，要及時(shí)記錄、分析學(xué)生的實(shí)際情況。其次，還要進(jìn)行多方面、多角度地改善評價(jià)體系。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要注重分析學(xué)生的心理變化思想以及知識的接受能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐的能力以及在各種教學(xué)課堂之中的積極性以及主動(dòng)性。

二、構(gòu)建英語評價(jià)體系的具體策略以及方案

評價(jià)內(nèi)容要合理、多思維

無論是哪一個(gè)國家或者是地方的課堂上，教學(xué)制度以及教育水平都是當(dāng)?shù)匾粋€(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、以及文化的正確反映。教師在教學(xué)英語的過程中更是如此，英語是一門學(xué)科，實(shí)際意義上也就是一門語言，是人與人之間進(jìn)行良好溝通的媒介。在這個(gè)過程中，英語的教學(xué)水平高低也從側(cè)面反映了當(dāng)?shù)氐那闆r。因此，在英語教學(xué)中就要致力于構(gòu)建合理的教學(xué)評價(jià)。例如，在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為完整的評價(jià)體系就不僅僅只是局限在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上或者是某些知識的認(rèn)知水平上，我們也應(yīng)該更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識掌握以及各項(xiàng)英語的技能掌握情況。其次，教師應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的成績以外的非智力因素。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性、自信心、精神面貌、學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法、還有就是在英語課堂上學(xué)生的思考積極性、合作精神合作態(tài)度，通過對這些有個(gè)正面的評價(jià)，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的建議以及相關(guān)的英語學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而使學(xué)生具有連續(xù)不斷的動(dòng)力投入學(xué)習(xí)中去。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，以給與學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。例如：可以在課堂上要求學(xué)生利用所學(xué)過的英文單詞、詞組進(jìn)行一些編故事的比賽，或者是英文歌歌唱比賽，英文演講比賽以及一些動(dòng)畫電影的英文配音，通過這些進(jìn)而更加全面地考查學(xué)生的想象力、知識掌握能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。通過這些活動(dòng)，教師就可以發(fā)散思維，不會(huì)僅僅局限在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上進(jìn)行評價(jià)，而是可以看到學(xué)生其他方面的知識以及才能，進(jìn)而對學(xué)生做出一個(gè)正面的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)熱情。

三、評價(jià)主體多元化

新課改要求，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式應(yīng)該被引入教學(xué)課堂，尤其對于英語教學(xué)課堂。對于英語教學(xué)的多元化評價(jià)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的簡單的老師課堂總結(jié)，課堂評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的評價(jià)，學(xué)生之間相互評價(jià)，學(xué)生自己對自我的評價(jià)，學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)，當(dāng)然，教師也可以對于自己的教學(xué)自我評價(jià)，也可以請其他老師聽課并作真實(shí)的評價(jià)。這樣使得評價(jià)的主體之間進(jìn)行了很好的交流與商討，并且有助于相互合作，共同進(jìn)步，學(xué)生由機(jī)械的被動(dòng)參與變成了積極主動(dòng)的參與者，而老師則由積極的發(fā)起者和主辦者變成了評價(jià)的參與者。對于在班級里組織一些英語演講比賽時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行客觀的自評，互評及老師最后的評價(jià)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

在學(xué)生的口語課上，教師可以挑選一部分的學(xué)生在講堂上進(jìn)行直接的口語測試，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，再讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，老師在根據(jù)大家的評價(jià)意見做最后的總結(jié)性評價(jià)，既要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)即閃光點(diǎn)，也要讓學(xué)生能正視自己的不足之處，同時(shí)給他們一些改正的意見和建議，當(dāng)然了老師不能給學(xué)生定成績，不能排名次，為了避免在學(xué)生心理形成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生意識到這是大家共同的綜合性評價(jià)，不涉及褒貶獎(jiǎng)懲等方面。老師可以根據(jù)大家的意見給學(xué)生一些建議，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，以及對他的進(jìn)步的肯定，使他們更快的進(jìn)步。

大學(xué)英語評價(jià)體系的構(gòu)建有利于改變傳統(tǒng)的以考核學(xué)生記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)為主的考核方式，既能反映學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握程度，又能檢驗(yàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，既關(guān)注了整體，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。通過評價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了有利條件。

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