以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的思考

摘 要：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，然而目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀很大程度上阻礙了該模式的執(zhí)行。本文從以學(xué)生為中心教學(xué)模式的特征出發(fā)，提出了四點(diǎn)建議：教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)備的更新以及評(píng)價(jià)方式的改革。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 教學(xué)模式 教學(xué)改革

引言：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入， 越來越多的人意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)是“以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系”?！兑蟆窂?qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力，倡導(dǎo)教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化。“以學(xué)生為中心”正是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革潮流的一種新的教學(xué)理念和模式。

一.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)大學(xué)英語課堂仍然停滯在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師運(yùn)用一支粉筆和一塊黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的滿堂灌。但眾所周知，英語是一門語言；英語教學(xué)是一門實(shí)踐性的課程。把外語當(dāng)作純知識(shí)去講授是沒有任何實(shí)際意義的。外語教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生把語言知識(shí)內(nèi)化成語言能力，而這必須通過以學(xué)生為中心的語言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。以教師為中心的教學(xué)模式很大程度上阻礙了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

1.教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的安排過于機(jī)械化，缺少以人為本的精神?！耙匀藶楸尽本褪浅浞挚紤]學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教材內(nèi)容的選取忽略了學(xué)生的需求，往往從英文的文學(xué)名著名篇中選取材料。雖然這些文章具有一定的典范性，適合學(xué)習(xí)者舉一反三地去學(xué)習(xí)。但是這類文章的表達(dá)多屬于文學(xué)表達(dá)，長(zhǎng)難句和修辭運(yùn)用較多，這與實(shí)際生活用語相差頗大，學(xué)生的語言交際能力并未得到提高。

2.教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來， 我國(guó)高校英語教學(xué)一直是以教師為中心，以分工教學(xué)為主要方式的教學(xué)。

教師片面注重語言知識(shí)的傳授，通常采用的是“生詞--語法--逐句解釋課文--問答--練習(xí)”的教學(xué)模式。語法、詞匯成為教學(xué)內(nèi)容的核心，教師成為課堂的中心，語言成為理論知識(shí)被傳授。學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，久而久之學(xué)生的聽、說能力無法得到鍛煉和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情大減。

教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)傳授方式是分工教學(xué)，即把英語教學(xué)分為精讀、泛讀、聽力、寫作等課程。這樣雖然有利于集中訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能，但忽略了學(xué)習(xí)者作為語言使用者對(duì)語言習(xí)得的自然過程：聽說讀寫自然交織進(jìn)行，聽中有說、讀中有寫。傳統(tǒng)的分工教學(xué)方式過于機(jī)械化，把語言當(dāng)作可以拆卸和組合的零件，沒有把學(xué)習(xí)者真正地作為一個(gè)自然習(xí)得語言的個(gè)體來對(duì)待。

3.教學(xué)設(shè)備

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的教學(xué)設(shè)備都得以部分更新，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。除了聽力、語音等個(gè)別課程外，絕大多數(shù)語言類課程仍然只能在普通教師進(jìn)行。黑板和粉筆成為教師所能利用的唯一教學(xué)工具。各種和課文主題相關(guān)的圖片、影片片段、歌曲都無法呈現(xiàn)給學(xué)生，這使得英語教學(xué)變得枯燥無味。

4.評(píng)價(jià)方式

教學(xué)與評(píng)價(jià)是兩個(gè)緊緊相扣的環(huán)節(jié)，兩者相互影響。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單一、孤立，且屬于終結(jié)性和鑒定性的活動(dòng)，目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判?？荚囎鳛橹饕膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式使得日常的教學(xué)活動(dòng)圍繞其展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被簡(jiǎn)單的考試來完全衡量，學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求被忽略，這與以學(xué)生為中心教學(xué)理念完全背道而馳。

學(xué)生為了在考試中取得好的成績(jī)，把大量的時(shí)間和精力用來研究題海戰(zhàn)術(shù)，這對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高十分不利。英語專業(yè)作為一項(xiàng)應(yīng)用型的專業(yè)，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響更加明顯。許多學(xué)生的閱讀和語法知識(shí)掌握得非常扎實(shí)，考試也總能取得優(yōu)異的成績(jī)。他們被老師和其他同學(xué)認(rèn)為是英語學(xué)得好的學(xué)生?？伤麄兊恼Z言表達(dá)能力和語言交際能力卻十分的弱，這就是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式誤導(dǎo)的結(jié)果。

二.“以學(xué)生為中心”英語教學(xué)的特征

上世紀(jì)80年代，由美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾等首次提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)智力活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，通過觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識(shí)。以學(xué)生為中心的課堂具有以下基本特征：

1.課堂氛圍是民主的，學(xué)生有較大的主動(dòng)權(quán)

寬松的課堂環(huán)境有利于學(xué)生放松心情，大膽地去運(yùn)用語言進(jìn)行交際。學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等有更大的主動(dòng)權(quán)，不再一切由學(xué)校、教師統(tǒng)一包辦。因此，以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)教師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，而非純粹是教師的教。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，更多地自己去運(yùn)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、與教師討論、并歸納總結(jié)。

2.課堂教學(xué)更注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和提高

《要求》明確指出要“從單純傳授語言知識(shí)和技能向既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變”。以學(xué)生為中心的英語課堂上，師生之間、學(xué)生之間展開各種互動(dòng)式的語言交際實(shí)踐活動(dòng)。在這類的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的英語知識(shí)得到具體的運(yùn)用，他們能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，更加努力地去完善自己的語言知識(shí)，于是以后的實(shí)踐中能更準(zhǔn)確地使用英語。這正是知識(shí)到實(shí)踐的良性循環(huán)，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生的語言交際能力會(huì)得到不斷地提高。

3.全新的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重阻礙了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是一種全新的合作關(guān)系。教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是在教師的組織和引導(dǎo)下配合教師展開課堂活動(dòng)。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是主動(dòng)的知識(shí)尋求者。師生的配合越默契，教學(xué)效果就越好。這就要求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣所在，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平制定和選擇合適的教學(xué)方案和內(nèi)容；教師又是課堂活動(dòng)的顧問和督導(dǎo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的課堂主角雖然由教師變成了學(xué)生，但教師并非袖手旁觀。相反，教師要更有技巧地監(jiān)督和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)生分組討論不積極的情況下教師要激發(fā)學(xué)生的談話興趣，幫助他們克服用英文表達(dá)的不適感；最后，教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的裁判。課堂活動(dòng)之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生通過教師給予的反饋能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

三.實(shí)施以學(xué)生為中心教學(xué)模式的關(guān)鍵

1.教師教學(xué)理念的更新

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師的觀念和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，因此教師教學(xué)理念的更新非常有必要。英語教師要秉著為學(xué)生服務(wù)的精神，按照以學(xué)生為中心的原則，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師不能膚淺地理解“以學(xué)生為中心”為教師退居幕后，對(duì)學(xué)生放手任由其發(fā)展。教師必須意識(shí)到課堂教學(xué)仍然應(yīng)該是在教師的組織下有計(jì)劃有秩序地展開?！爸袊?guó)外語教育研究中心‘十五’規(guī)劃”中指出：雖然外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，但教師的作用不可低估。教師要成為需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者，教師要善于在不同活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整自己的角色。

為了讓一線教學(xué)的教師從本質(zhì)上把握住“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行各種形式的理論學(xué)習(xí)和討論，如：講座、研討會(huì)、自學(xué)等。同時(shí)組織優(yōu)秀教師上公開課展示在實(shí)踐中如何準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

成功的外語學(xué)習(xí)離不開包括教師在內(nèi)的良好語言環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，充分吸收語言輸入是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的關(guān)鍵。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該把教學(xué)關(guān)注的重心從如何傳授語言知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何構(gòu)建知識(shí)上來。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，選擇一些課外材料作為教材的補(bǔ)充。同時(shí)教師應(yīng)該盡量在課堂上鍛教學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而非只關(guān)注某種技能。教師還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道主動(dòng)地直接獲取信息，并讓學(xué)生通過交流實(shí)踐活動(dòng)把語言知識(shí)內(nèi)化。因此課前演講法、學(xué)生自行授課法、小組合作學(xué)習(xí)法、情景模擬法都可以被運(yùn)用到課堂上，以改善學(xué)生被動(dòng)的語言學(xué)習(xí)過程，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)。通過一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語言交際能力一定能得以提高。

3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備

教學(xué)媒體是學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，通過教學(xué)媒體的多樣化可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前

英語教學(xué)班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而大部分的課堂教學(xué)仍然在傳統(tǒng)教室進(jìn)行。這就導(dǎo)致學(xué)生獲得語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)大為減少，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)設(shè)備，多建多媒體教室，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助現(xiàn)代英語教學(xué)。這一技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則。蔡基剛指出，新的多媒體教學(xué)的深刻意義不只是要緩解師資緊張的壓力和支持高等教育的持續(xù)發(fā)展，還體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）多媒體教學(xué)可以最大程度地實(shí)行個(gè)體化學(xué)習(xí)（2）多媒體教學(xué)保證了聽說能力的培養(yǎng) （3）多媒體教學(xué)為改變以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了條件。

4.評(píng)價(jià)方式的改革

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，師生都應(yīng)該更新評(píng)價(jià)觀念，改革舊的考試體系，采用動(dòng)態(tài)的常規(guī)化的新型評(píng)價(jià)，并且發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力，使得學(xué)生真正意義上能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。新型評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系更加密切；評(píng)價(jià)任務(wù)更加真實(shí)；為學(xué)習(xí)過程提供更多的信息；更能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)；更能反映學(xué)生思考及解決問題的能力。

以學(xué)生為中心的新型評(píng)價(jià)應(yīng)該具備以下基本特征：首先，新型評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展和診斷性的。它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和仍然存在的問題。第二，它充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生被鼓勵(lì)通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、記錄學(xué)習(xí)日志等形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和自評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。學(xué)生不再是被動(dòng)地被評(píng)價(jià)，而是對(duì)評(píng)價(jià)過程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。第三，評(píng)價(jià)的形式也多樣化。除了標(biāo)準(zhǔn)話的考試之外，可以采取訪談、問卷、學(xué)習(xí)日志、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式。

四.結(jié)語

通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及以學(xué)生為中心教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，教師的教學(xué)理念必須要徹底轉(zhuǎn)變，同時(shí)正確理解以學(xué)生為中心教學(xué)模式的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師改變教學(xué)方法、學(xué)校改善教學(xué)設(shè)備、教育相關(guān)部門完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能真正意義上落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：徐靜（1982-），江西樂平人，江西師大國(guó)際教育學(xué)院，講師，研究方向：二語習(xí)得；尹儀英（1982-），江西萍鄉(xiāng)人，江西財(cái)大外語學(xué)院，講師，研究方向：二語習(xí)得，英美文學(xué)。