從留學(xué)生漢字書寫偏誤看對外漢語漢字教學(xué)策略

漢字是漢語的書寫符另。對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)占有舉足輕重的作用?；贖SK動(dòng)態(tài)作文語料庫，通過分析漢字書寫偏誤的字頻次在100次以上的82個(gè)字，我們可以看出常見的偏誤主要有以下幾類。

1.多筆

留學(xué)生多筆一般是冫、氵，廠、廣，土、王，大、犬，口、日，日、目，尸、戶，礻、衤，弋、戈，等。這類的偏誤只是單純由于筆畫相似、留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記憶不清而造成，兩個(gè)字件并沒有什么聯(lián)系。如“越”→“”， “侯”→“候”，“時(shí)”→“”，“決”→“”，“吸”→ “”。由此可見，出現(xiàn)偏誤的留學(xué)生常處于初級階段，而己經(jīng)學(xué)習(xí)了聲符或意符所代表的意義的中高級學(xué)生則較少出現(xiàn)這類偏誤。

2.少筆

也是由于留學(xué)生并不清楚聲符或意符所代表意義而造成的少筆通常也出現(xiàn)在初級階段。如“流”→“”，“國”→“囯”，“家”→“”，“很”→“”。除此之外，還有一種情況就是少寫偏旁。如“綠”→“錄”，“到”→“至”，“影”→“景”。出現(xiàn)這樣偏誤的學(xué)生明顯已對漢字的認(rèn)知水平從字音上升到字形。

3.結(jié)構(gòu)鋯誤

此類錯(cuò)誤常出現(xiàn)丁雙部件結(jié)構(gòu)或三部件結(jié)構(gòu)的漢字中。可能的原因有3點(diǎn)：①初中級水平的留學(xué)生不了解其組合關(guān)系，如“隨”→“”，“健”→“”。②有了一定漢語水平的中高級學(xué)習(xí)者按照通常漢字部件的所在位置推理而得，如“月”字旁常占據(jù)左邊的位置，那么留學(xué)生在寫“望”字時(shí)會寫成“”。③人部分的漢字偏旁是筆畫較少的意符，且往往占據(jù)左右結(jié)構(gòu)中左邊的位置。留學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺：字的左邊是筆畫簡單的部分。如“解”→“”。

4.錯(cuò)筆

只是書寫不規(guī)范或者學(xué)習(xí)該字時(shí)沒有注意到細(xì)節(jié)而引起的偏誤為錯(cuò)筆。常出現(xiàn)的偏誤有：“丿”，“”，“”，“刂”，“”，“”，“”，“現(xiàn)”→“”，“處”→“”，“所”→ “”等。這是初學(xué)者對這類筆畫分別不清楚而出現(xiàn)的偏誤。

5.改換

會出現(xiàn)這類偏誤的學(xué)生一般是對意符與聲符已經(jīng)有了非常強(qiáng)的類推能力的高級水平。留學(xué)生常換的部分足意義較為明顯的意符，如“現(xiàn)”→“”，“望”—“”，“選”→ “”；也有改換聲符的情況，如“進(jìn)”→“近”；或者是根據(jù)字義給獨(dú)體字增添意符“母”→“姆”，“親”→“”；還有一種受上下文的影響而改換意符，如“糧食”的 “食”會受到“糧”的影響寫成“”。改換中還有一種常出現(xiàn)在初中級學(xué)生中的同音替代。由于沒有掌握足夠數(shù)量的漢字，留學(xué)生常用同音字或讀音相近的漢字來替代。如“晚完”，“買賣”，“考烤”。

針對以上這些偏誤，有3個(gè)原則是我們不管采用任何教學(xué)法都應(yīng)遵循的：漸進(jìn)性，實(shí)用性，趣味性。漸進(jìn)性是指我們在進(jìn)行漢字教學(xué)前給留學(xué)生打好拼音基礎(chǔ)、筆畫筆順基礎(chǔ)、部件基礎(chǔ)，在漢字教學(xué)過程中應(yīng)該從簡到繁、從易到難；漢字教學(xué)不能脫離實(shí)用性，以《對外漢語教學(xué)階段詞匯大綱》《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》及《常用漢語800字》為綱，老師教授的漢字都應(yīng)常見、常用；擺脫單純枯燥的漢字教學(xué)，通過不同的教學(xué)手段、教學(xué)法、課堂活動(dòng)引起同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛，在學(xué)中玩，在玩屮學(xué)。

對有了一定漢語基礎(chǔ)的（300～500字）初級及中級的學(xué)生來說，閱瀆教學(xué)的過程中涉及到的漢字可通過放在文章語境、上下文理解、字形音的意義及關(guān)系來教學(xué)。對于這一階段對漢字己經(jīng)有大概整體的認(rèn)識的學(xué)生，可以通過拆分一些意符明顯、典型的形聲字來講解字義，包括講解一些常用意符與聲符的意義，在留學(xué)生的大腦中逐步建立起一個(gè)漢字的構(gòu)字系統(tǒng)，形成類推的思維。如“休”， “亻”表示一個(gè)人靠在“木”上，“休息”的意思自然就出來了。還如“扌”人部分跟手的動(dòng)作有關(guān)“木”大部分跟樹有關(guān) ，“王”跟玉器有關(guān)，“钅”跟金屬有關(guān)等。而針對一些易混的形近字，編寫容易記又瑯瑯上口的順口溜，這樣既調(diào)動(dòng)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，又幫助他們校準(zhǔn)了字形。如“喝渴”意符相近，聲符相同，意義又相關(guān)，學(xué)生特別容易搞混，我們可以教給學(xué)生簡單易記的口訣“喝用嘴，渴想水”，區(qū)別了字形與字義，出錯(cuò)兒率就低了。又如“贏”采用的也是口訣法“亡口月貝凡”?？梢姡睘楹?、拆整零記的方式對糾正錯(cuò)筆、改換及部分結(jié)構(gòu)偏誤卓有成效。

對于高級階段的學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方式走講解字義。他們有較強(qiáng)的類推能力又己基本掌握了漢字的規(guī)律性，只要老師通過講解字義，留學(xué)生就可以把不會的部分類推出來。如“鏡子”學(xué)生知道聲符“竟”由于鏡了跟金屬有關(guān)，在了解“钅”與金屬相關(guān)的前提下，學(xué)生會類推出“鏡”。這樣的方式可以糾正各種不同類型的偏誤，但并不是所有的漢字都能符合這一規(guī)律，類推泛化就會引起新的偏誤。如“現(xiàn)”表示出現(xiàn)，學(xué)生會類推“現(xiàn)”跟“目”代表的“眼睛、看”有關(guān)（與“王”代表的“玉器”無關(guān)），所以可能會出現(xiàn)“”這樣的偏誤。類推泛化較多出現(xiàn)于剛進(jìn)入中級階段的學(xué)生。

拼音、筆畫筆順、部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。任何的漢字教學(xué)都應(yīng)該在這三個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行。在漢字教學(xué)的過程當(dāng)中，初級階段以認(rèn)讀教學(xué)為主，不宜荀求拼寫，避免留學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。進(jìn)而可在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，以一些漢字構(gòu)形理據(jù)的講解幫助字形的記憶，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能保證漢字教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

作者簡介：郭文心 （1988.3-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院兼職教師，東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院漢語 國際教育12級碩士研究生。