《詞匯與短語教學(xué)的認(rèn)知語言學(xué)方法》介紹

1.引言

《詞匯與短語教學(xué)的的認(rèn)知語言學(xué)方法》（Cognitive Linguistics Approaches to Teaching Vocabulary and Phraseology）由Mouton de Gruyter出版社于2008年出版，主編為Frank Boers與Seth Lindstromberg。該書共收錄論文14篇，除了Frank Boers 與 Seth Lindstromberg所著的開始篇和結(jié)束篇以外，共分為兩部分，即完善實(shí)證研究證明，擴(kuò)大研究范圍。

2.內(nèi)容簡介

2.1 開始篇

開始篇收錄論文一篇，由Frank Boers 與 Seth Lindstromberg 所著。Frank Boers 和 Seth Lindstromberg 就認(rèn)知語言學(xué)如何提高詞匯教學(xué)的效率進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。首先， Frank Boers 與 Seth Lindstromberg聚焦于英語短語與詞匯教學(xué)的重要性以及存在問題，接著引入了認(rèn)知語言學(xué)（CL）的教學(xué)方法，提出了雙重編碼理論（dual coding theory） 、痕跡理論（trace theory）和層次處理理論（levels-of-processing theory），這三個(gè)為記憶詞匯提供了與眾不同記憶理論。再次，使用理據(jù)（motivataion）這一概念來闡釋采用認(rèn)知語言學(xué)方法的理由，并通過意義-意義（meaning-meaning connections）、意義-形式/形式-意義（meaning-form and form-meaning connections）與形式-形式（form-form connections）這三種理據(jù)方式，借助高頻多義詞和習(xí)語來證明理據(jù)可以提高詞匯教學(xué)的有效性。最后，F(xiàn)rank Boers 與 Seth Lindstromberg 介紹了本書的目的和結(jié)構(gòu)。

2.2 完善實(shí)證研究證明

本部分收錄論文5篇， 從不同的角度和方面實(shí)踐并完善認(rèn)知語言學(xué)的詞匯教學(xué)方法。第一篇涉及詞匯教學(xué)的概念隱喻與轉(zhuǎn)喻，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持理據(jù)的相關(guān)假設(shè)： 首先與僅僅通過母語翻譯來記憶詞匯相比， 提高學(xué)習(xí)者對意義延伸背后理據(jù)的意識，能夠更好地幫助他們記憶多義詞；其次在習(xí)語教學(xué)方面， 將習(xí)語與它們背后的概念隱喻直接聯(lián)系起來， 加以適當(dāng)闡述， 能夠幫助學(xué)習(xí)者理解記憶習(xí)語；再者， 在母語中起作用的隱喻能力， 在處理第二語言中的隱喻短語也會(huì)被自動(dòng)激活。但， 要使詞匯意義背后的隱喻理據(jù)直接關(guān)注詞匯理解與記憶這一方法轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)策略， 學(xué)習(xí)者自身要識別隱喻理據(jù)， 而不是通過來自教師或課本材料， 這一點(diǎn)充分涉及到學(xué)習(xí)者自身的隱喻這一概念的意識提升。第二篇關(guān)于兩種習(xí)語展示方法的概念隱喻意義提示。通過習(xí)語歸類和習(xí)語意義猜測這兩種方法， 即概念隱喻習(xí)語歸類，與綜合的習(xí)語學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的比較， 得出了相關(guān)的結(jié)論：總的來說， 雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出就記憶效率而言， 有指導(dǎo)的意義猜測方法優(yōu)于概念隱喻的習(xí)語歸類， 并不能說這一結(jié)果被任意復(fù)制到所有的教學(xué)環(huán)境中去。即使是某一教學(xué)環(huán)境適宜采用猜測法， 也存在著如何將這一方法介紹給學(xué)生的問題。第三篇是關(guān)于語言理據(jù)影響短語動(dòng)詞的習(xí)得。短語動(dòng)詞是動(dòng)詞與小品詞的結(jié)合，從認(rèn)知語言學(xué)來看，這些看似無規(guī)律可循的結(jié)合都是理據(jù)化的。研究表明：為了學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞， 在課堂教學(xué)中花些時(shí)間研究概念隱喻是有益的；為了獲得長期的而不是短期的良好的學(xué)習(xí)效果， 認(rèn)知語言學(xué)的方法可以與已有的語言學(xué)習(xí)融合在一起；認(rèn)知語言教學(xué)法特別適用于那些能夠表現(xiàn)清晰具體的認(rèn)知語言理據(jù)的詞語。第四篇《為使用數(shù)據(jù)庫的比喻型語言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式方法》。本篇就數(shù)據(jù)庫的使用能在多大程度上幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語言詞匯發(fā)展到各種不同的比喻意義進(jìn)行調(diào)查， 這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于當(dāng)一個(gè)詞匯的透明用法與其相對模糊的用法同時(shí)出現(xiàn)時(shí)， 透明用法可以幫助學(xué)生理解模糊用法。并且可以將兩種方法同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生， 幫助他們注意到某些比喻語言類型的非任意性特點(diǎn)。最后一篇涉及到圖片解釋法的記憶有效性中的變體問題。本片中涉及三個(gè)個(gè)案研究，得出相關(guān)結(jié)論：（1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看， 使用圖片并與言語解釋結(jié)合， 是一種記憶意義的有效方法；（2）就圖片介入的階段（在語言解釋之前﹑與語言解釋同步以及在語言解釋之后）來看， 根據(jù)圖片在學(xué)習(xí)過程中的作用， 可以獲得不同的效果。如果讓學(xué)生在圖片提示的基礎(chǔ)上作出假定或設(shè)想， 即刺激學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知思考的話， 所取得的效果是最好的；（3）考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式， 想象力豐富的學(xué)習(xí)者（high imagers）從認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)法中獲益最多，因?yàn)檫@種教學(xué)法推動(dòng)形成心理意象（mental imagery）；對于想象力貧乏的學(xué)習(xí)者（low imagers）來說， 也可以增加額外的刺激來實(shí)現(xiàn)雙重編碼，從而在這種教學(xué)法中受益。

2.3擴(kuò)大研究范圍

本部分收錄論文7篇， 是對上一部分的研究結(jié)果做更廣范圍的應(yīng)用。第一篇為《早期非母語的英語教學(xué)中的比喻推理—詞匯發(fā)展的一些啟示》。通過研究證明了：（1）先前一些關(guān)于單語言環(huán)境下的兒童的比喻能力的研究結(jié)果，即兒童具備建立并轉(zhuǎn)化從具體領(lǐng)域向抽象領(lǐng)域的類比知識的能力，同時(shí)這一能力在兒童的抽象思維中發(fā)揮著重要作用；（2） 兒童在成長的早期就具備對第二語言的形式進(jìn)行比喻思考的能力，并且這一能力會(huì)隨著兒童語言知識﹑概念知識和交際能力的發(fā)展而發(fā)展；（3）盡管兒童天生具備比喻推理的能力， 5歲與11歲相比，某些理論（如關(guān)于人的身體方面）的突出性更加明顯。如果不能較早的將這些理論用于理解上，我們可能會(huì)失去運(yùn)用的機(jī)會(huì)， 因?yàn)檫@些在稍晚的時(shí)間內(nèi)就不適用了。第二篇是關(guān)于翻譯多種意義—酒語中的隱喻教學(xué)的， 本篇從概念隱喻理論視角討論了酒水評論家使用的比喻語言。通過研究發(fā)現(xiàn)，酒語中的比喻語言既有描述功能又有評價(jià)作用，同時(shí)每一個(gè)修辭目標(biāo)也限定了隱喻的選擇。雖然本篇勾勒出了一套暫時(shí)可行的針對品酒專家的比喻語言的教學(xué)過程，但我們不能過分強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)過程在實(shí)際運(yùn)用中的重要性。第三篇是關(guān)于雙語詞匯的關(guān)聯(lián)問題，本篇論文作者從認(rèn)知語義學(xué)的觀念：如蘭考夫的理想語義模式，充分描述了錯(cuò)誤的第一語言遷移現(xiàn)象。通過雙語關(guān)聯(lián)獲得的信息有益于預(yù)測并糾正那些非母語使用者使用的正確的詞匯用法。第四篇涉及影響搭配過程的因素。大部分的應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為搭配是任意的， 但本編論文以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)， 認(rèn)為搭配其實(shí)并不是任意的。它給我們展示了很多由名詞和動(dòng)詞延伸出的特色搭配（characteristic collocates）符合它們的語義構(gòu)成（semantic make-up）， 它們的詞源（etymology） ， 它們的原型字面意義（prototypical literal sense）和它們的語義格律 （semantic prosody） 。雖然這些搭配并不是完全可預(yù)見并且有規(guī)律可循的， 但是卻為很多搭配過程是理據(jù)化的這一論斷提供了清晰的證據(jù)。這一論斷也對ELF有重大啟示， 需要我們再次審視現(xiàn)行的教學(xué)做法。第五篇是關(guān)于外語課堂中的有限性（boundedness）和無限性（unboundedness）概念，它關(guān)注的更多是外語教師方面：教師在教學(xué)過程中的應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)意識的加強(qiáng)以及如何運(yùn)用應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)這一視角。本篇論文表明， 應(yīng)用認(rèn)知教學(xué)法（ACL） 與當(dāng)前在外語教學(xué)方法中的多種趨勢是一脈相承的。首先，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向的；其次，它是結(jié)構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)理論的補(bǔ)充；第三，它能產(chǎn)生積極的效果；第四， 它是一種全面的、非常人性化的語言學(xué)習(xí)方法。雖然有限性（boundedness）和無限性（unboundedness）的區(qū)別只是認(rèn)知語言學(xué)的一個(gè)概念， 但就詞匯—語法層次來說， 完全可以成功地運(yùn)用到語言的教學(xué)法中。第六篇是關(guān)于通過聲音來實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的精巧（structural elaboration） 。因?yàn)橛⒄Z中有相當(dāng)一部分的次匯短語不具備比喻的性質(zhì)，同時(shí)語義理據(jù)不一定能幫助回憶起詞匯的準(zhǔn)確形式或詞匯的意義結(jié)構(gòu)，因此本論文試圖提供另外一條途徑即結(jié)構(gòu)的精巧（structural elaboration）。作為意義理據(jù)化的一個(gè)補(bǔ)充，語音理據(jù)化，特別是頭韻在記憶效果方面的優(yōu)勢。鑒于我們只是初步大體了解了語言的語音理據(jù)，特別是有關(guān)于語言教學(xué)法方面， 最終需要超越這些顯而易見的和諧的聲音形式來探索二項(xiàng)詞匯的固定詞語順序的說話語音。本部分的最后一篇論文涉及到英語和西班牙語中的比喻習(xí)語總量的定量比較。本篇論文通過對等數(shù)據(jù)庫中英語和西班牙語的整體出現(xiàn)頻率的比較否定了一個(gè)著名論斷：英語可能是唯一的多使用習(xí)語的語言。如果認(rèn)為習(xí)語在ESL或者是EFL的課堂教學(xué)和自學(xué)材料中起著足夠重要的作用，那么在學(xué)習(xí)其他目標(biāo)語的過程中，在習(xí)語方面傾注等量的時(shí)間和精力這一點(diǎn)也就師出有名了。

2.4 結(jié)束篇

本部分只包含一篇論文，即《從實(shí)證發(fā)現(xiàn)走向教學(xué)實(shí)踐》。在本篇論文中， 作者提出了一系列課堂活動(dòng)，這些課堂活動(dòng)融合了比喻習(xí)語教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)知語言學(xué)的研究結(jié)果。有些課堂活動(dòng)通過語義理據(jù)化幫助學(xué)生記憶習(xí)語的意義， 而有些則通過促進(jìn)結(jié)構(gòu)的理據(jù)化讓學(xué)生關(guān)注目標(biāo)短語準(zhǔn)確的詞匯構(gòu)成結(jié)構(gòu)。這些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要著眼于使深層次加工，歸類和雙從編碼理論這些詞匯理論的記憶好處最大化。

3.簡評

本書所體現(xiàn)的研究成果具有以下特色：（1） 突出了認(rèn)知語言學(xué)理念如隱喻，理據(jù)等在語言，尤其是是詞匯和短語的理解、記憶方面的運(yùn)用。（2） 運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)和語料庫等研究方法證明了認(rèn)知語言學(xué)在詞匯及短語教學(xué)方面的強(qiáng)大功能和復(fù)雜性。（3）更注重通過不同方法對習(xí)語和比喻語言教學(xué)在記憶意義和記憶形式上的研究。

作為認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用系列的第六本書， 與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)相比，《詞匯與短語教學(xué)的的認(rèn)知語言學(xué)方法》為詞匯教學(xué)提供了全新的視角和方法。在認(rèn)知語言學(xué)日益發(fā)展壯大的當(dāng)今世界，任何對認(rèn)知語言學(xué)的運(yùn)用都可昭顯出其勃勃生機(jī)和巨大作用，認(rèn)知語言學(xué)的理念在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用就是這一體現(xiàn)之一，必將為詞匯教學(xué)領(lǐng)域帶來動(dòng)力和震撼，引發(fā)一場認(rèn)知教學(xué)法的風(fēng)暴。