中職院?！队嬎銠C應用基礎》課程項目化構(gòu)建探索

【摘要】文章根據(jù)中職院校學生的接受能力和畢業(yè)后職業(yè)能力的需求，以具體項目為載體，執(zhí)照工作實際流程，對《計算機應用基礎》課程進行了從課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學方式及手段到評價方式等方面的詳細項目規(guī)劃設計。

【關鍵詞】項目化；工作任務；教師角色

《計算機應用基礎》課程，以下簡稱《計應》，作為中職院校的公共基礎課程，由于計算機知識日新月異，其內(nèi)容無論廣度、深度，都早已今昔非比。然而，教學時數(shù)未變。傳統(tǒng)的教學方法和手段已無法適應計算機基礎的教學要求。如何在有限的課時條件下，使計算機基礎教學達標？如何使教學效率、學習效果實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變？這一嚴峻挑戰(zhàn)，形成了對計算機基礎課程教學改革的巨大鞭策與動力。兩年來，我們開展了“計算機專業(yè)課程項目化研究與實踐”活動，其中，對《計應》課程從課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學方式及手段到評價方式，進行了一系列改革。

一、設立項目式課程結(jié)構(gòu)

項目課程教學的首要任務是以職業(yè)情境為依托，對真實工作過程進行分解，將課程項目按照真實工作過程進行重構(gòu)，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。根據(jù)職業(yè)的真實工作過程，構(gòu)建合適的教學項目是實施項目教學的基礎。

分析當前中職院校學生的生源情況，根據(jù)學生的接受能力和畢業(yè)后職業(yè)能力的需求，按照有利于學生發(fā)展，內(nèi)容以實用夠用為原則，以“具體項目”為載體，去除了學生早已運用熟練或不用的一些內(nèi)容，例如WINDOWS操作系統(tǒng)、計算機工作原理介紹等。添加了常用的一些知識講解，例如計算機的組裝過程。經(jīng)過精心整合，形成了如下課程結(jié)構(gòu)：

二、按照工作實際流程，確定完整工作任務作為學習內(nèi)容

在充分了解聽取用人單位對各類崗位所需要的計算機能力要求的基礎上，篩選貼近社會、貼近生活、貼近學生的教學項目，它是圍繞職業(yè)能力的形成和工作任務完成的需求來設計的，學習過程即是工作過程。

對于學習內(nèi)容，我們強調(diào)知識服務于項目，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性、針對性和先進性。這些項目任務清晰，工作過程完整，有明確可展示的成果。每個子項目的內(nèi)容設計盡量涵括了教學目標的各個知識點，而且構(gòu)建出完整的教學內(nèi)容布局。以下就是《計應》課程內(nèi)容項目設計分解。

這些項目不僅涵蓋了教學大綱要求的所有教學內(nèi)容，而且更加側(cè)重于現(xiàn)實工作中的技能項目，學生通過對三大項目的實踐操作，可以在短時間內(nèi)快速掌握WORD、EXCEL、POWERPOINT三大軟件的熟練使用。

三、完全實現(xiàn)“以學生為主體”式的課堂教學

有了完整的項目訓練內(nèi)容，課堂的組織形式、教師的教學方法也發(fā)生了質(zhì)的變化。根據(jù)班級學生人數(shù)分組，把課堂規(guī)劃成“項目設計室”、“項目制作室”、“項目驗收室”，模擬企業(yè)真實情景，學生即工作人員，課堂空間變成了企業(yè)空間；教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程，遵循“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”這一完整的行動過程，為此，原先的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，學生成為真正的課堂主角，而教師則成為課程教學的設計者、指導者和組織者，引導學生獨立地收集資料、制定計劃、實施計劃、評價工作，使學生在實踐過程中逐步培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

比如在WORD教學中，我們根據(jù)班級人數(shù)情況按工作室性質(zhì)進行合理劃分，采用經(jīng)理負責制，由項目經(jīng)理統(tǒng)一管理整個項目，（不同項目安排不同學生擔任經(jīng)理，這樣可以把訓練面擴大），由設計室負責《學報》的規(guī)劃方案及草圖，制作室人員在技術(shù)方面研究討論并出項目成果，最后由全體師生組成評委會對成果進行驗收，并對出現(xiàn)的問題及時改進。每個環(huán)節(jié)的工作都要求有紙張計劃、總結(jié)等，以此來訓練提高學生的文字表達及總結(jié)概括能力；我們的教室也是嚴格按照工作室空間布局，掛牌標示各工作室；工作制度采用企業(yè)的有關管理規(guī)定及要求，使“職場情境”貫穿教學分析、教學內(nèi)容、目標、教學活動和教學評價全程，這樣可以為學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)提供便利條件。

四、轉(zhuǎn)變教學評價方式

項目課程中學生學業(yè)結(jié)果評價是檢測學習目標達成度的重要教學環(huán)節(jié)，同時也是促進學生發(fā)展的重要手段。我們盡量從評價內(nèi)容、評價主體及評價方式等方面進行多元化改進。評價內(nèi)容除了學習內(nèi)容外，加大了學生溝通、協(xié)作能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等多方面的職業(yè)素養(yǎng)能力的擴充；

評價方式多樣化，采用提問、小組匯報展示、考核等不同方式全方位檢測學生的學習結(jié)果，由原先對學生“教師為唯一”的評價主體，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐瑓⑴c”評價方式；采用了“小組評價”、“結(jié)對互評”等評價方式；評價的對象多樣化，采取“結(jié)果性評價”與“過程評價”相結(jié)合的方式。

通過兩年多實踐，這種精心設計基于工作過程的項目課程，實施項目教學，確實在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動，讓學生體驗到了職業(yè)成功的快樂，增強了學生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)了其良好的團隊協(xié)作能力和合作意識，以及優(yōu)秀的職業(yè)道德。

本文為山東省技工教育和職業(yè)培訓十二五規(guī)劃科研課題階段性成果（課題編號：RSJY2012-Y073）。