應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

【摘要】本文針對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問題，探討了工作室教學(xué)模式目前存在的問題，提出了不同興趣學(xué)生工作室的人才培養(yǎng)方式，并給出了工作室建立的背景和實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；工作室；人才培養(yǎng)方式

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟(jì)命脈和國家重要的支柱性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。電子信息產(chǎn)業(yè)已列入寧波市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，專業(yè)人才需求量逐年遞增。但是目前學(xué)校對人才的培養(yǎng)缺乏針對性，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)[1]。工作室作為一種新型教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生綜合專業(yè)技術(shù)能力。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和臺灣龍華科技大學(xué)2011年4月成立的合作平臺為依托，推行“工作室”教學(xué)模式改革，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，取得了一定的成果，為工作室教學(xué)活動的開展提供了一定的參考價值。

1.目前工作室教學(xué)模式存在的問題

（1）工作室教學(xué)項(xiàng)目選擇存在的困難

目前電子專業(yè)工作室教學(xué)一般在本科教學(xué)的高年級階段或者研究生教學(xué)階段，對高職高專學(xué)生，由于專業(yè)學(xué)習(xí)的難度性，再加上學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段為2-2.5年，工作室教學(xué)的特殊性給課程開發(fā)和項(xiàng)目教學(xué)帶來了不少困難。

（2）師資力量不足

工作室教學(xué)模式要求能根據(jù)社會的實(shí)際需要，以案例、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，課程具有一定的實(shí)用性和前沿性[2]，但目前負(fù)責(zé)工作室的指導(dǎo)教師離上述水平還有很大的差距，工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力比較缺乏，按照企業(yè)的商業(yè)化運(yùn)營模式存在一定的困難，還難以按照市場化的模式運(yùn)作。。

（3）教學(xué)管理存在的不足

工作室教學(xué)能夠順利實(shí)施，強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵，目前各工作室已經(jīng)制定了實(shí)施細(xì)則，但具體實(shí)施過程不一定切實(shí)可行。學(xué)校在工作室的前期建設(shè)中投入了大量的人力物力，后期工作室教學(xué)環(huán)境的完善所需要的經(jīng)費(fèi)等遇到比較大的困難，而這也是教學(xué)質(zhì)量得到保證的重要因素。

2.工作室教學(xué)的具體實(shí)施

以工作小組為團(tuán)隊(duì)開展活動：每個工作室配備2名專職教師和1名校外指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動的開展，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的不同和興趣的差別，將學(xué)生分成若干小組，盡量做到學(xué)生總數(shù)在30人左右，每一小組由大二和大一學(xué)生共同組成，學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目。學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)時間由固定教學(xué)時間和課外時間兩部分構(gòu)成，完成項(xiàng)目后經(jīng)過考核學(xué)生可獲得專業(yè)選修課2個學(xué)分，同時工作室面向?qū)W生課外時間開放，學(xué)生可以在工作室完成課程以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)師生之間的良性互動。

充分發(fā)揮學(xué)生參與管理工作室：利用電子信息工程系學(xué)生科技協(xié)會平臺，定期組織學(xué)生開始小型技能項(xiàng)目比賽，以新能源工作室為例，學(xué)生在結(jié)束一個學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)后，舉辦便攜式小型光伏發(fā)電系統(tǒng)組裝比賽。同時定期開展各工作室之間的沙龍活動，每期由一個工作室交流一個主題，各工作室之間相互交流活動的開展方式和進(jìn)度安排等，以此來鍛煉學(xué)生的溝通、活動組織、以及項(xiàng)目運(yùn)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

組織參加各類專業(yè)比賽：針對當(dāng)前工作室指導(dǎo)教師在選擇真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)過程有一定的難度情況下，通過定期組織學(xué)生參加各級各類專業(yè)比賽作為教學(xué)活動開展的一個有力補(bǔ)充，通過比賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、技能水平和團(tuán)隊(duì)合作意識等。應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生組織他們參加學(xué)院科技文化節(jié)、大學(xué)生職業(yè)技能大賽和大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等。

3.實(shí)施后的效果

工作室教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了陶行知先生所提倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理念[3]，學(xué)生進(jìn)入工作室后，由于企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)引入和各項(xiàng)專業(yè)比賽活動的開展，需要學(xué)生的專業(yè)知識更加系統(tǒng)性，突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能完全依附于教學(xué)大綱和教科書，客觀上加強(qiáng)了了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓寬了學(xué)生的視野，相互交叉和相互滲透的教學(xué)內(nèi)容鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

工作室教學(xué)活動開展以來，指導(dǎo)教師對教學(xué)的熱情比過去有較大提高，每個專業(yè)方向的工作室與相應(yīng)的企業(yè)建立了合作關(guān)系，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道和專業(yè)對口率。教師充分利用該平臺明確個人專業(yè)方向，提升科研能力。通過工作室的建設(shè)，學(xué)生接觸到了更多本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的最新技術(shù)，比如物聯(lián)網(wǎng)工作室教學(xué)的開展，學(xué)生體驗(yàn)到未來智能家居的最新發(fā)展技術(shù)。

工作室建設(shè)兩年多來，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與各級各類專業(yè)技能比賽的規(guī)模和成績比以往都由了顯著的提高，先后獲得國家級獎項(xiàng)5項(xiàng)，省級10余項(xiàng)，部分教師與企業(yè)簽訂合作項(xiàng)目，加快了學(xué)生個性化培養(yǎng)的步伐。

4.結(jié)語

在當(dāng)前社會發(fā)展迅速，競爭日趨激烈的情況下，如何培養(yǎng)出能夠使用社會需求的人才，有效解決學(xué)生就業(yè)和社會適應(yīng)力的銜接，是應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)改革的最終目標(biāo)。工作室建設(shè)的教學(xué)方式具有融合性、開放性、互動性和可選擇[4]等優(yōu)勢。是提升電子專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要手段和有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]王操，彭蓉.高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學(xué)模式探討[J].長江大學(xué)學(xué)報，2009（6）：340-341.

[3]尹書倩.對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“項(xiàng)目工作室制”教學(xué)模式的探[J].藝術(shù)教育，2009（6）42-43.

[4]高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作工程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2013（6）：6-23.

本文屬寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年院級教改課題（項(xiàng)目編號：Jg12010）。