探究式教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

在高中政治課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足不同學(xué)生對自身的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)解決實(shí)際問題和與他人合作的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、探究性教學(xué)的基本特征

探究式教學(xué)基本特征為：1.問題導(dǎo)引——探究是圍繞問題展開的，問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式始終起著導(dǎo)引作用，是貫穿探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一條主線。2.自主參與——解決問題應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一堂課的自始至終，學(xué)生應(yīng)處于積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。3.動(dòng)態(tài)開放——課內(nèi)問題的探究，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對課外社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和對此類問題的探究興趣，課堂內(nèi)外，彼此相通。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)法，必須培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力

1.質(zhì)疑能力——學(xué)貴有疑，善學(xué)者必然善問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，解放學(xué)生的嘴，令其敢于大膽地質(zhì)疑問難，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，既要讓學(xué)生有“問”，又要讓其敢“問”，更關(guān)鍵的是要其善“問”。

2.主體能力——學(xué)生要成為教學(xué)的主體，必須具備相應(yīng)的主體能力。做課堂“主人”的能力，是開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包括自我認(rèn)知能力，自我調(diào)控能力，自我激勵(lì)能力，自我驅(qū)動(dòng)能力，反思總結(jié)能力等，對這些能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生自尊自立自強(qiáng)的人格精神的磨礪。培養(yǎng)這些能力，一是要通過教師的言傳身教和嚴(yán)格訓(xùn)練，二是靠開展學(xué)法交流活動(dòng)促進(jìn)，三是靠主題活動(dòng)潛移默化的熏陶。

3.實(shí)踐操作能力——解放學(xué)生的手，以做促學(xué)，做中強(qiáng)化提高，這是探究性學(xué)習(xí)的核心能力。培養(yǎng)該能力的基本途徑有：充分開放圖書室和網(wǎng)絡(luò)教室，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；布置開放性較強(qiáng)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息解決實(shí)際問題的能力；開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。

4.交流表達(dá)能力——探究性學(xué)習(xí)是一種具有顯著個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)小組需要交流切磋，相互辯難啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)思維的激蕩碰撞，促進(jìn)能力的生成。

5.評價(jià)能力——要求學(xué)生既能客觀地評價(jià)自己，又能公正地評價(jià)他人，同事能虛心地接受、辯證地對待他人對自己的評價(jià)，從而揚(yáng)長避短，促進(jìn)自己的發(fā)展。

三、構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式，著力課堂探究性學(xué)習(xí)有效性

政治探究式課堂教學(xué)的一般模式為：

教師：創(chuàng)設(shè)情景、激趣引疑→導(dǎo)撥啟思、授之以漁→交流反饋、質(zhì)疑辯難→遷移運(yùn)用、明理強(qiáng)化→評價(jià)激勵(lì)、延伸拓展

學(xué)生：學(xué)思疑問、自學(xué)探究→圍繞主題、合作探究→展示過程、引深探究→檢驗(yàn)結(jié)論、實(shí)踐探究→激發(fā)新疑、延展探究

創(chuàng)設(shè)情景，激趣引疑是教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；學(xué)思疑問，自學(xué)探究是教師的課堂導(dǎo)入后的學(xué)生活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)非常重要，起著影響全局、輻射全課的作用。

如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元《生活與消費(fèi)》起始課時(shí)，為了讓學(xué)生不至于對政治理論感到枯燥乏味，教師就可以根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，播放現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中各行各業(yè)人員在各種場合中的消費(fèi)現(xiàn)象的視頻資料，從而引出課題，也可以讓學(xué)生自己講述他們生活中所熟悉的消費(fèi)現(xiàn)象，如他們自己的家庭消費(fèi)，從而自然而然地切入課題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)撥啟思，授之以漁。學(xué)生的自學(xué)探究，是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或理解不深的疑難問題，就集中在這一階段解決。一開始可用3—5分鐘讓學(xué)生簡要表達(dá)各自在探究過程的疑難問題，要求學(xué)生不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題，教師需綜合大家的提問，提煉出重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究。

第三環(huán)節(jié)為交流反饋，質(zhì)疑辯難。在此環(huán)節(jié)，教師要求各合作小組各派出一名中心發(fā)言人，匯報(bào)各自的探究方法、探究過程和思路以及探究的結(jié)果，組員可作適當(dāng)插話補(bǔ)充或糾正，然后，各小組之間相互提問質(zhì)詢辯難，在切磋中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，激發(fā)智慧火花；教師在此階段應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊混淆處，問題的關(guān)鍵要害處，適時(shí)向?qū)W生提問，并對學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)偏差作必要的糾正，對學(xué)生的探究成果作必要的完善，從而將學(xué)生的探究引向深入。

第四環(huán)節(jié)遷移運(yùn)用，明理強(qiáng)化。此階段既是對探究成果的鞏固，又是對探究結(jié)論的檢驗(yàn)。要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)探究和合作探究所獲取的知識(shí)，運(yùn)用實(shí)踐，舉一反三，解決實(shí)際問題，既是鞏固和擴(kuò)展知識(shí)的過程，同時(shí)也是化知識(shí)為能力的過程。

第五環(huán)節(jié)為評價(jià)激勵(lì)，延伸拓展。這一階段既要總結(jié)前幾個(gè)階段探究活動(dòng)的收獲，又要對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定。與此同時(shí)，教師尤需注重把局限于課堂的時(shí)間和空間延伸拓展到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、到社會(huì)生活中去探究，打開課堂內(nèi)外的通道，擴(kuò)大探究的時(shí)空范圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用探究式教學(xué)形式，必須培養(yǎng)學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣呢？運(yùn)用探究式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中可以分三個(gè)階段進(jìn)行。

1.首課引導(dǎo)學(xué)生探究以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一學(xué)年的第一堂課能否吸引學(xué)生，是能否激起學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣的前提。因?yàn)閷Φ谝惶谜n學(xué)生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學(xué)生這一特殊心理精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言課，使學(xué)生覺得教師的講課“有味”，學(xué)科的內(nèi)容“有意思”，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，這對以后的教學(xué)無疑會(huì)有幫助。

2.用多種教學(xué)形式鞏固學(xué)習(xí)興趣。在第一堂課激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這只是第一步。要想使學(xué)生對所學(xué)的課程保持長久的興趣，還需教師在日常課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)形式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在政治課上采取探究式教學(xué)形式，教學(xué)效果明顯。心理學(xué)家研究顯示，在簡單重復(fù)的對象刺激下，人的注意力往往會(huì)遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對象則會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因而教師在課堂中教學(xué)形式要多樣化，如課的類型既有講授課，也有討論課、練習(xí)課、自學(xué)課，教學(xué)手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。方法的設(shè)計(jì)思路可從兩個(gè)方面去考慮：在每堂課里應(yīng)形成不同的教法和手段的交替；在不同的章節(jié)之間盡可能采取不同的教學(xué)形式。這樣一來，學(xué)生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他作業(yè)的現(xiàn)象也消失了。因此，經(jīng)常變換教學(xué)形式，滿足了學(xué)生求新求變的心理，使學(xué)習(xí)興趣與日俱增。

3.用探究式教學(xué)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想品德課教學(xué)的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際。教師除了利用課堂教學(xué)這種途徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動(dòng)，使學(xué)生躍出課本，走出課堂，融入社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中。通過自己的多方實(shí)踐來加深對課本知識(shí)的理解，并用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問題、解決問題。這樣不但達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也使學(xué)生深深體會(huì)到思想政治課有用、有價(jià)值，從而真正愛學(xué)、要學(xué)這門學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取成立興趣小組和開展社會(huì)小調(diào)查。在興趣小組里，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)報(bào)刊，讓大家了解、熟悉國內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)，并開展時(shí)事知識(shí)競賽、新聞背景分析等活動(dòng)。另外，也適時(shí)地開展了社會(huì)小調(diào)查，如在講到我國現(xiàn)階段的所有制形式和分配制度時(shí)，我要求學(xué)生調(diào)查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內(nèi)容，并在課堂上發(fā)言交流。

總之，運(yùn)用探究式教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)的說理式、灌輸式等教學(xué)方式，有助于推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于促進(jìn)學(xué)生對政治生活進(jìn)行理性化感悟和體驗(yàn)，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方式，體現(xiàn)了課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。