高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)之我見(jiàn)

【摘 要】高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需要，又要顧及現(xiàn)階段高職生的素質(zhì)。因此，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育工作者的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

眾所周知，職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為己任，為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)技能人才。而且現(xiàn)在我們正在大力提倡并實(shí)施素質(zhì)教育，高職教育當(dāng)然是順應(yīng)潮流，逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而計(jì)算機(jī)是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，因此計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)逐漸被學(xué)校所重視起來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的重要組成部分。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科教育中普遍存在的問(wèn)題

1.教材陳舊。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“計(jì)算機(jī)原理”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“微機(jī)原理應(yīng)用”等主干課程，其模型機(jī)是8086、80286和80386。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所用辦公軟件是office2000有的還是office97。

2.設(shè)備較落后。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，許多高職院校供學(xué)生上機(jī)的機(jī)器配置太低且大部分安裝的是windows操作系統(tǒng)，學(xué)生很難使用一些操作性應(yīng)用軟件、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。

3.重理論輕實(shí)踐。學(xué)生的動(dòng)手操作能力有限，這與上機(jī)學(xué)時(shí)數(shù)不多有很大關(guān)系。

4.教師知識(shí)更新跟不上時(shí)代的發(fā)轉(zhuǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件在逐漸更新?lián)Q代，相應(yīng)的新技術(shù)也層出不窮，從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師知識(shí)更新和再培訓(xùn)遠(yuǎn)落于其后。

二、針對(duì)以上問(wèn)題采取相應(yīng)的策略

1.對(duì)教材的要求，本人認(rèn)為還要進(jìn)行精簡(jiǎn)調(diào)整。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)最重要的是讓他們會(huì)熟練操作，比如一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網(wǎng)站和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等；對(duì)不同對(duì)象的同一操作好多是類似的，這樣可以讓學(xué)生自己探索不同點(diǎn)，講的太多反而適得其反；對(duì)于某些理論化的東西比如計(jì)算機(jī)的構(gòu)造，信息等內(nèi)容都可以刪掉不要，像非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就是讓他們把Office這個(gè)軟件學(xué)好學(xué)頭就差不多，理論的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)的時(shí)候枯燥乏味還浪費(fèi)時(shí)間和精力。

2.加大教學(xué)資金力量，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)備。目前好多學(xué)習(xí)軟件需要的容量較大，低配置的機(jī)器速度較慢且容易出問(wèn)題，學(xué)生用起來(lái)不順手而且還影響學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生配備良好的教學(xué)設(shè)施不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣更能提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.提倡精講多練；重實(shí)踐，輕理論。職業(yè)教育則是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育；高職生面向就業(yè)市場(chǎng)，這就要求他們既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，自制能力較普通高校的學(xué)生相對(duì)差些；同時(shí)高職生基礎(chǔ)教弱，在初中階段也沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也不知道怎樣更科學(xué)、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的主觀性，最后發(fā)展到并不愿意學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，直接進(jìn)行理論教學(xué)可能會(huì)使他們反感，知難而退，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。綜合這樣的實(shí)際我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該是實(shí)踐為主，重視學(xué)生實(shí)際的上機(jī)操作能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師起到的應(yīng)該是一個(gè)組織者、幫助者的角色，不應(yīng)該是主導(dǎo)者，而應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

4.加大師資力量建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身素質(zhì)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新形式下，計(jì)算機(jī)學(xué)科教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要多學(xué)習(xí)多研究，不斷提高自身素質(zhì)，要跟上計(jì)算機(jī)硬件和軟件更新?lián)Q代的步伐。

三、探索新的教學(xué)模式

本人從教幾年發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，開(kāi)始學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)充滿著神秘感，有著濃厚的興趣，但隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的深入，難度的漸增，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)上的計(jì)算機(jī)應(yīng)用又有一定距離，學(xué)生的興趣就會(huì)降低。為此計(jì)算機(jī)教師要多動(dòng)腦筋，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，充分利用現(xiàn)有資源，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（1）研究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式?jīng)Q問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各程種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

（2）建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，組成環(huán)節(jié)如下：

1）搭腳手架

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地挖掘?qū)W生的潛能，摸清他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和在老師的啟發(fā)和幫助下能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，提出課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需解決的問(wèn)題。

2）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起行為的原動(dòng)力，而且能維持已引起的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如Flash、SQLServer、Vc等應(yīng)用軟件的教學(xué)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：先給學(xué)生展示幾個(gè)具有代表性的優(yōu)秀作品，利用人們對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生濃厚興趣的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生渴望能夠馬上學(xué)習(xí)并掌握這些技能，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生強(qiáng)烈要求學(xué)的愿望下再把作品劃分為概念框架，指導(dǎo)學(xué)生一步步沿支架攀升；或者先給學(xué)生提出問(wèn)題，詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)該軟件后想做什么，把問(wèn)題作為錨，再由學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最終建構(gòu)新的知識(shí)體系。

3）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索

探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4）課堂討論

它包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者，相互討論，相互爭(zhēng)論，相互提示和相互幫助。例如：可以利用多媒體屏幕將學(xué)生所作的程序或作品演示給大家看，全班同學(xué)一起評(píng)判作品好在哪里，缺陷又在哪里。當(dāng)有同學(xué)對(duì)某一技巧有疑問(wèn)時(shí)（如不同的網(wǎng)頁(yè)有不同的背景、懸停按鈕的圖片來(lái)源及設(shè)計(jì)等），可請(qǐng)作者給大家講解操作技巧及方法來(lái)源，同學(xué)們之間相互啟發(fā)。暴露的問(wèn)題如編輯時(shí)圖片的位置與預(yù)覽時(shí)不一樣、沒(méi)保存就預(yù)覽并將看不到某些內(nèi)容等，都應(yīng)及時(shí)予以分析，幫助學(xué)生矯正。

5）意義建構(gòu)

教師必須啟發(fā)學(xué)生，為他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解提供概念框架，給同學(xué)們提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，而且目的不同且分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)樵诿看螌W(xué)習(xí)的情境中會(huì)有互不重合的地方，而這將使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。比如Excel中的“格式”菜單中的“單元格”所對(duì)應(yīng)的單元格的格式設(shè)置如字體、對(duì)齊方式等與Word中一樣；邊框、圖案與Word中邊框底紋也類似；但前者對(duì)應(yīng)的是“單元格”這個(gè)對(duì)象，除此之外Excel中還有一個(gè)操作對(duì)象：“工作表”。這樣，既促使學(xué)習(xí)者把舊知識(shí)同化到新的軟件學(xué)習(xí)中，又對(duì)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化的新知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，引起“順應(yīng)”過(guò)程。

總之，高職院校的教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中要從更新教學(xué)觀念入手，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和模式，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境和條件，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操縱能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。只有這樣才能讓高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)緊跟社會(huì)需求，為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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