深化教學改革 促進高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：高等職業(yè)技術院校是我國培養(yǎng)高素質技能型人才的基地，同時也是國家創(chuàng)新體系發(fā)展的重要組成部分。高職院校積極培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才是時代的要求、強國的需要。因此，在新的歷史時期，高職院校作為高等學校的重要組成部分，必須要擔負起全面推進素質教育、培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才的歷史使命。

關鍵詞：教學改革；高職學生；培養(yǎng)

中圖分類號：G741 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0292-02

培養(yǎng)社會需要、企業(yè)滿意、家長滿意和學生滿意的高技能的創(chuàng)新型人才，以適應社會發(fā)展的需要，高職院校的教育教學發(fā)展模式及創(chuàng)新越來越受到更多專家和企業(yè)的重視。作為高職院校的教師必須隨時根據國家教育政策、專業(yè)發(fā)展方向等相關理論導向更新高職教育觀念，深化高職基礎課教育教學的全方位改革創(chuàng)新。高職院校的基礎課教師把書本上的知識講懂是比較容易做到的，但是想要做到借助傳授知識，啟迪學生的智慧、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力卻不是一件簡單的事。由于目前在我國高職院校中普遍存在的現(xiàn)象是：高校學生在之前的十二年學習生涯中，始終接受的是灌輸式、填鴨式和保姆式教學方法，因此形成了嚴重的依賴心理和懶惰的學習習慣。這與目前的教育教學體制有一定的關系，這種對學習興趣的追求與迷失從他們接受教育時就開始了，因此想通過大學三年的教育時完成改變并不是簡單的事情。高等職業(yè)教育不同于普通本科教育，必須要根據培養(yǎng)社會需要的高素質創(chuàng)新型人才的需要，與時俱進地研究并創(chuàng)新制定教學質量的標準，來及時地引導改變教師“教”和學生“學”的努力方向。同時教師在教學方法上要構建一個通道，有意識地逐步培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的觀念、習慣和能力，在整個系統(tǒng)中這個通道必須是寬敞的，必須實現(xiàn)的是大多數高職學生通過自己艱苦的努力能夠獨立完成的。

一、目前高職院校基礎課教育發(fā)展緩慢的原因分析

愛因斯坦曾經講過：科學創(chuàng)造像一座大山，基礎越寬，高度越高。隨著各高校教學改革的深入實施，專業(yè)建設步伐的逐漸加快，基礎課的課程體系有了很大的變化。尤其是在高職院校教學評估中對于實踐教學的重視，使得各院校對實踐教學環(huán)節(jié)更加重視。但是在此基礎上，卻忽視了學生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視了基礎課程對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的重要作用。尤其在多媒體教學普及化、教學內容圖片化和圖像化的范圍和程度逐漸擴大和深入的情況下，某種程度上就在不斷地削弱理論知識教學的時間和內容，在教學過程中部分教師減少甚至刪除了基礎算法的教學內容以不斷適應現(xiàn)階段學生的“需求”。而我們都知道，高職院校的基礎理論課知識，只有在懂得算法理論、熟知運算技巧的基礎上，才能有效地使用計算機進行運算；只有掌握基礎理論知識，才能在實際應用中實現(xiàn)靈活變通，將“死”的知識變成“活”的工具，從而解決后續(xù)專業(yè)課程和日后工作中遇到的實際問題。

二、淺談幾點提升基礎課課堂授課效果的方法

首先，夯實基礎，拓展內容，增加理論知識的吸引力。

在完成課程基本要求的前提下，適當地通過各種手段努力拓寬學生的知識面，就能使學生在學習過程中不斷增加新穎感，豐富想象、活躍思維，同時也擴展了計算的方法，提高了計算的技巧。數學到底是怎么產生的？數學到底和我們今后的生活有什么樣的關聯(lián)，讓我們一直以來的學習都脫離不了這門枯燥的學科？這一直是困擾學生的難題，因為教師不斷在解釋學以致用，可是他們卻看不到，從心理上他們就有抵觸。而我們明白實踐中產生的問題才是數學這門學科得以發(fā)展的強大動力，每一個數學理論的背后都有蘊藏著復雜的背景。只有理解并且掌握了這些背景知識，學生才能理解到數學應用的廣泛性；只有了解了數學知識是如何產生又是如何發(fā)展的，學生才會用相應數學知識去解決他們所遇到的實際問題；只有知道數學家的生活學習背景，了解他們發(fā)現(xiàn)、研究理論和公式的有趣過程等等，才能讓學生體會到自己所學的這個枯燥的理論背后的故事，從而愿意去接觸他、研究它進而去喜歡它。而這一點，正是我們所有教學工作的核心。因此，我們要盡可能把一些數學概念、內容產生的實際背景以及它的應用指出來。使同學感到充實而又滿足，認識到數學知識產生、發(fā)展的過程。這樣，當學生們遇到實際問題時，就能夠從理論高度認識和研究，創(chuàng)新思維的火花便產生了。

其次，創(chuàng)新方法，換位思考，提升學生學習的主動性。

在講授過的眾多內容、方法中，要善于分析比較，指出其局限性，并在原有的基礎上加以拓展。教有法而無定法，我們要確保教學方法的變化性，在教學過程中有意識地營造“創(chuàng)新”的情境教學方法，以提高學生興趣，防止單一的教學方式所帶來的枯燥感和重復性，如采用問題驅動法、案例教學法和實際嘗試性教學法等。在教學過程中，針對不同層次的學生，不同類型的課程，教師應采用相應的富有自身獨特風格的教學方式。即使是同一種類型的課程對不同對象教學過程中，甚至是就在一節(jié)課的課堂教學中，教師也應該根據教學內容的變化和學生情緒反映的變化，隨機應變地更換和創(chuàng)新自己的教學方式。不斷給學生提供新鮮感，增強教學的吸引力和感染力，使學生始終處于一個興奮點，能夠始終保持聽課的興趣，創(chuàng)造出高漲的課堂情緒使學習效率事半功倍。

另外在教學實施的過程中，應當時刻注重教師的教與學生的學的互動過程，在充分考慮學生為主體地位的基礎上，充分研究學生的心理情緒變化，鉆研教材內容創(chuàng)新教法，在課程標準規(guī)定范圍內合理地設計教學場景，逐步引導學生接受課程，喜歡課程從而愿意去探求課程知識，從中感受學習的樂趣。比如在講解倒數概念的時候，我們可以借鑒學生中學時期初等函數中的經典案例，也可以采用看似乎沒有什么聯(lián)系的其他學科的實例，從不同的角度分析和解決問題，再將解決方法和中學的解決方法做比較，使學生感受到各部分內容之間的聯(lián)系，樹立學習的信心，在后來的學習中能夠以積極的心態(tài)配合教師，使整個教學的過程更加順利、和諧。

第三，整合內容，結合專業(yè)，凝聚專業(yè)特色的理論化。

要注意知識的連貫性，使學生易于接受，增強求知欲，讓學生了解數學和專業(yè)是如何銜接的?；A課程與專業(yè)課程的銜接一直是教學中的一個大的問題。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中數學是先導課程，與后續(xù)的專業(yè)課程難以有一個很恰當的銜接，有的專業(yè)課程與其同步，專業(yè)課教師難以在用到數學理論知識的時候將其講解清透徹，所以處理方法是直接給出數學公式讓學生“套公式”，在這過程中首先學生不知道該公式的由來，其次不知道該公式如何求解；有的專業(yè)課設置與數學課的開設有一個時間差。不少學生在這一時間差里，把所學的知識遺忘了，在專業(yè)學習中生疏了。這一切導致數學方法在專業(yè)課中無法靈活引用，在數學課中一知半解失去探究的興趣。為了解決這一問題，我們嘗試在教學中主動與專業(yè)課程中的實際案例相聯(lián)系，把后續(xù)課程教學中的問題、例題引進數學課堂進行教學。例如，對電子類專業(yè)的學生授課時，在拉普拉斯變換方法及性質學習過后，即可引入電路的S域模型，把電阻元件、電容元件、電感元件上的時域電壓——電流關系取拉普拉斯變換得到復頻域上的電壓——電流關系，而專業(yè)課教師在講授這部分內容時只需簡單地進行復習就可順利引入，使得兩個部分的內容能實現(xiàn)順利銜接[1]。

第四，滲入問題，結合現(xiàn)實，加強競賽比賽的常態(tài)化。

目前對于數學方面的競賽主要有兩種形式：純數學理論的高等數學競賽以及與實際結合的全國大學生數學建模競賽。全國大學生數學建模競賽是全國高校規(guī)模最大的課外科技活動之一。該競賽每年9月舉行，競賽面向全國大專院校的學生，不分專業(yè)。建模大賽就是利用數學模型來解決實際問題，而數學模型就是實際問題的一種數學表述。具體一點說：數學模型就是對于一個特定的對象為了一個特定目標，根據特有的內在規(guī)律，做出一些必要的簡化假設，運用適當的數學工具，得到的一個數學結構。數學結構可以是數學公式，算法、表格、圖示等。數學建模是一種數學的思考方法，是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數學手段[2]。它可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，訓練快速獲取信息和資料的能力，鍛煉快速了解和掌握新知識的技能，培養(yǎng)團隊合作意識和團隊合作精神以及訓練人的邏輯思維和開放性思考方式。

目前應對這種比賽最常見的方法就是組織校內選拔賽，通過集中培訓分組參加比賽，這種方式對于取得競賽成果無疑是比較好的，可以挑出最優(yōu)秀的學生來參與，但是這種方法也忽略了很大一部分有潛質的學生[3]。因為前面說過我們的學生在過去十二年接受教育的模式造成了他們中的很大一部分根本不知道自己的興趣點和特長，所以在校內比賽中他們是茫然的、卻步的、被忽略的。在我們的教學改革中我們可以適當地改變這種情況，一方面在學生一年級的時候開設相應和比賽相關聯(lián)的選修課程，例如數學建模選修課、趣味數學史等課程；另一方面大力支持相關學術性學生社團，為這些社團的良性發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，選派這方面優(yōu)秀的教師定期到社團進行指導，讓更多的學生基于各種原因去接觸這門競賽課程，激發(fā)自身的潛能。

教育部的高等教育評估體系中，將教學評價的標準確定為學生“學得好”。因此，教師在整個教學過程中應該以課程教學過程的全局掌控為重點，時刻保證數學教育教學內容的“連貫性”，同時對學生的心理、對工程數學及其相關專業(yè)課程能夠有較多的了解與掌握，最終實現(xiàn)各個知識點的融會貫通。另外，教師還要在教學的過程中時刻注重教育教學信息的反饋，以學生“學得好”為出發(fā)點和落腳點，著重考察每位學生平時分析思考、解決問題的能力和素質，使教師做到心中有數，從而采取相應的措施同時加以指導，將學生對于教學內容的理解和掌握作為發(fā)展與創(chuàng)新教學工作的最終目標。

參考文獻：

[1]張文軍，等.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程數學教學改革與實踐[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2009，（3）.

[2]王軍濤，等.談計算機技術與數學教學[J].科海故事博覽·科教論壇，2010，（1）.

[3]倪興龍，等.建模思想在高中數學課堂的體現(xiàn)與應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（2）.