初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的影響因素及對策

摘 要：新課程改革后，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法、教學(xué)思想很難適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究背景，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的內(nèi)涵進行了闡釋，分析了影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的因素，進而提出了促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的對策。

關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)參與 影響因素 對策

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）5（a）-0175-01

新課程改革后，學(xué)生逐漸成為課堂的主動參與者，教師成為課堂指導(dǎo)者。由于受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響，我國初中數(shù)學(xué)教育存在一些急需解決的問題。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，學(xué)生自己動手能力低下，創(chuàng)新意識不足，教師的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。顯然，這不適應(yīng)新課程改革的需要，也不適應(yīng)學(xué)生終身教育的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)已是人們認識世界、參加社會活動和研究科學(xué)技術(shù)必不可少的重要工具。使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，對提高全民族素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才具有十分重要的意義。對此，本人以初中數(shù)學(xué)教育為研究背景，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性性及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，進行進一步探討，并針對其影響因素提出一些對策，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的內(nèi)涵

美國著名教育家杰克遜認為，僅僅只有行為參與的學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的，他認為參與是一種主動的個體化的課程經(jīng)驗，學(xué)生在完成課程中經(jīng)驗可分為兩個方面：第一，社會聯(lián)系方面，即學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生等；第二，教材方面，即學(xué)生和教材的心理聯(lián)系。這兩個方面有賴于以前的知識和對目前面對的所激起的情感因素。Newmamn認為，學(xué)生參與還包括心理投入，他將學(xué)生參與定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所要促進的學(xué)習(xí)、理解和掌握知識、技能和技術(shù)的心理投入及努力?？梢姡瑢W(xué)生參與既包括了學(xué)生一些行為化經(jīng)驗，也包括了心理投入，前者是程序化參與，而后者為實質(zhì)的參與。只有實質(zhì)的參與才與學(xué)生高層思維發(fā)展有關(guān)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與式學(xué)生參與的分支，本文分析討論的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極參與課堂教學(xué)活動，既有積極的行為參與，也有情感參與。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，且能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中伴隨著積極的情感體驗和心理投入。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的參與才能實現(xiàn)這個過程。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中研究學(xué)習(xí)參與，具有重要的意義。學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與有利于學(xué)生認知的發(fā)展，有利于學(xué)生課堂主體性地位的體現(xiàn)，也有利于教學(xué)反饋和學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

2 影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的因素

2.1 非智力因素的影響

非智力因素有廣義和狹義之分，前者是指智力因素以外的一切心理因素；而后者主要是由動機、興趣、意志和性格等心理因素組成。智力因素在學(xué)習(xí)中承擔(dān)著信息加工、處理等，屬于認識活動范疇，而非智力因素在學(xué)習(xí)活動中具有動力和調(diào)節(jié)的效能，屬于意向活動的范疇。非智力因素決定學(xué)生肯不肯學(xué)，非智力因素差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)參與困難的重要原因。比如，初中生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)生意志薄弱、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、情感障礙（面對數(shù)學(xué)出現(xiàn)的消極、厭倦等心理）等，這些都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的重要因素。

2.2 初中生的認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)式個體的全部知識的內(nèi)容和組織。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)就是指學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識按照自己的理解深度、廣度、結(jié)合著自己的感覺、記憶、思維等認知特點，組成成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。初中生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的不合理，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取、加工和保持信息出現(xiàn)了偏差。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異主要表現(xiàn)為：第一，知識水平差異。初中生知識水平差異主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念水平、數(shù)學(xué)技能熟練程度、數(shù)學(xué)知識組織等方面。第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略師主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中運用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)控過程的統(tǒng)一，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。在面對諸多的學(xué)習(xí)策略時，較多的初中生使用較低水平層次的學(xué)習(xí)策略，而較差的原有知識水平和較低層次學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了初中生不合理的認知結(jié)構(gòu)，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。第三，男、女生思維差異的影響。有研究認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著性別差異，這種性別差異隨著年齡的升高逐漸增大，越是高認知水平的學(xué)習(xí)，男生的優(yōu)勢越明顯。

3 促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的對策

3.1 加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與和傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有效地整合

學(xué)生在校中的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校這個教育環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的自主學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。可見，自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的組成部分，是數(shù)學(xué)課堂教育的改革和補充。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)參與和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效地整合。這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，最大限度調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不斷地增強參與學(xué)習(xí)的意識，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2 加強信息技術(shù)的利用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法開始發(fā)生了重大裱花。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)有效地應(yīng)用計算機、多媒體等信息技術(shù)和手段，為學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供條件，以便將抽象的問題形象化和具體化，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點和重點問題。同時，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.3 應(yīng)用現(xiàn)代教育心理學(xué)理論促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與

應(yīng)用心理學(xué)理論可促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與。比如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生乙有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動探索知識發(fā)生及知識間內(nèi)在的聯(lián)系的過程，是不斷改進和建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生通過積極的參與，激活原有的知識，明確自己要解決的問題，從而形成所希望獲得的目標(biāo)。

3.4 促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的課堂教學(xué)手段

首先，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要敢于表達自己的觀點，這要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達的時間和寬松的表達氛圍，這樣學(xué)生愿意和敢于表達。其次，關(guān)注學(xué)生個性化的表達。教師要尊重學(xué)生的個體差異，允許并提倡個性化的表達方式。比如，在學(xué)習(xí)同一知識和解決某一問題時，有的學(xué)生喜歡動手操作，有的學(xué)生喜歡語言闡述，有的學(xué)生有理有據(jù)的闡述觀點，有的學(xué)生可能只能基本說明自己的觀點。此時作為教師，只要學(xué)生能抓住概念的本質(zhì)屬性即可。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到因材施教，因性施教。

除此之外，促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與必須遵循一定的原則。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化原則、適度形式化原則、問題驅(qū)動化原則、滲透數(shù)學(xué)思想方法原則等。只有遵循這些原則，才能有效地在實踐中促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

參考文獻

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