項目教學法在模具教學中的應用

摘 要：項目化教學法是教學法中較為成功的一個典型，它屬于德國“雙元制”教學模式中的一種。它以學生為主體，以項目為形式，以實際應用為目的來完成某一具體工作任務。在這過程中調動學生的學習興趣與積極性，從而提高學生綜合能力。該文結合模具教學，詳細闡述實際操作過程中，項目教學法所體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

關鍵詞：模具教學 項目教學法 教學評估

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0160-01

1 項目化教學法的概念及其特點

1.1 項目化教學法的概念

“行動導向”教學法中最為重要的一種就是項目化教學法。從字面意思上看，它是以項目為貫穿完整教學工作的主線，師生共同合作，學生自主探索完成教學任務。在這過程中，教師應以調動學生的自主學習和自主探索興趣為目的，以小組為單位將學生分成若干團隊，將教學問題或任務分發(fā)布置下去。學生在老師的指導下，在團隊的環(huán)境氛圍中，共同協(xié)作制定詳細的工作計劃與實際操作流程，共同致力于整個項目的順利完成。項目化教學法有利于學生在實際操作過程中充分理解掌握所學的專業(yè)知識和技能，有利于提高學生的邏輯思維，提高團隊合作精神。這種教學方法以學生為主體、以項目為形式、以實際開發(fā)操作為中心，在團隊環(huán)境中，以項目開發(fā)小組的形式，讓學生能夠自主探索，激發(fā)學習興趣，提高發(fā)散性思維，豐富自身的學習生活經驗及社會閱歷。學生的理論轉化為實踐操作能力、人際溝通能力也都能在這個過程中得到極大的提升。

1.2 項目化教學法的特點

項目化教學法有其區(qū)別于其他教學法的鮮明特點，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。項目教學法在教學過程中具有可實際操作性。教師在教學工作中設立項目主體時，可將真實生活中的一些現(xiàn)象與教學任務聯(lián)系在一起，讓學生在學習過程中能夠自己設想場景，針對性地就某一實際問題而進行自主性摸索學習，這種自由的學習環(huán)境有利于充分調動學生的自主學習性，提高學生的創(chuàng)造能力。另外，項目教學法的項目課題設置具有開放性，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的課題，自主選擇研究方法和研究形式，例如項目研究小組、師生課題研究組，這也極大地提高學生的團隊合作能力。項目化教學法具有學科的綜合性，由于項目課題的開放性，內容的豐富性，項目課題教學過程中需要涉及到的學科科目也較為繁多，這也使得學生的知識面得到拓寬。

2 項目教學法在模具專業(yè)教學中的應用實例

傳統(tǒng)的模具專業(yè)教學中所設計的題目是彼此獨立不相通的，由于其專業(yè)特點，這些題目的設計都是在相關課程結束后才提出進行的，這在《塑料模具課程設計》、《模具CAD/CAM實訓》和《模具制造技術課程設計》等著作中都體現(xiàn)出來。

隨著機械科技的發(fā)展，現(xiàn)在的企業(yè)對高素質模具人才的需求逐步提高，傳統(tǒng)的模具專業(yè)教學雖然注重對學生的專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，在設計課題時也綜合了各類課程的主要內容與特點，這有利于加深學生對專業(yè)知識的理解，但是忽視了學生綜合能力和實際操作能力的發(fā)展，這就使得其課程改革迫在眉睫。

在模具教學中引入項目教學法便可以改變這一現(xiàn)狀，可在教學過程中結合《塑料模具課程設計》、《模具CAD/CAM實訓》和《模具制造技術課程設計》這三門學科的知識，以綜合性工程設計項目為主線完整地貫穿整個教學過程，學生以項目研究學習小組為形式，在教師的指導幫助下，自主參與塑件模具設計、加工生產流水線、產品檢驗等工序流程，這使得學生在鞏固理論知識的基礎上，充分調動積極性，結合實際操作更好地吸收知識，提高實踐操作能力。

2.1 確定項目，制定計劃

老師在教學過程中，應以提高學生的大型工程軟件操作能力這一教學目標為基準來制定相應的項目任務。在選擇項目時要注意結合學生的能力，選擇那些難易程度與學生能力相匹配的、與課程知識相結合的、與實際工程相結合的。例如日常生活中經常接觸到的一些塑件模具為教學范式，讓學生設計模具以及一些工藝生產規(guī)格流程的編制工作。在此過程中，老師可以根據書本上的知識要點來布置學習任務和提出要求。學生在項目研究學習中，根據具體任務要求，自行制定工作計劃，主要包括繪制產品圖紙、設計模具圖、樣品的加工方案、產品的三維模擬等等內容，力求詳細有序。這可以培養(yǎng)學生設計注塑模具和模具零件型面加工設計及其數字化模擬能力，提高操作動手能力，從而符合企業(yè)的需要。

2.2 計劃實施

在實際操作中，老師可將學生分成5～6人為一組，每組具體要求設計的塑件各不相同。各小組成員可推選一名成員為小組長，即項目負責人。具體職責是將任務分成若干步驟，分發(fā)給各成員，并要求在布置任務時學習要點在每名成員的工作任務中都有所體現(xiàn)。小組工作開展過程中，小組成員共同討論模具造型、工藝方案和結構形式方案設計，可以以頭腦風暴法為形式，最終從幾套方案中投票選擇一種最優(yōu)方案，確定為最終任務。老師在這樣項目的教學中，要結合每名學生的特點與能力素質，分組時要注意將學習能力強的學生與相對較弱的學生合理分配，并在項目完成過程中掌握各組項目進度，能夠做到問題的早發(fā)現(xiàn)早解決，從而保證項目的順利完成。

2.3 結果評估

在小組項目完成收工后，老師和學生要對任務的完成進行一個全面的檢查評估與學習經驗交流。學生可以逐個進行自我評價，說出自己的一些經驗總結與不足，小組負責人對小組的整體成員評價進行總結發(fā)言，師生共同討論出現(xiàn)的問題與不足，積累經驗避免以后再次發(fā)生。最后由老師對整個項目過程與成果設定評價要素，進行檢查驗收與評分，從而得出每個學生的學習成績。這一過程可以極大地調動學生學習興趣與熱情，提高思維邏輯和合作精神。

3 結語

通過以上所述，在實踐中將項目教學法應用到模具專業(yè)課程教學中，可以調動學生的學習主動積極性，培養(yǎng)綜合能力，將理論知識靈活運用到生產實踐中，解決各類問題，以適應以后的工作要求。同樣，這種教學方法對老師的要求也有所提高。老師在學生的學習過程中起到一個引導和幫助的作用，老師要在這一過程中早發(fā)現(xiàn)早解決問題。這就需要老師有較強的實踐技能和快速反應及科研能力。項目教學法的開展需要相關課程體系的融合，學科交叉性較強。學校也應該改革課程，引進新型機器，提供一個良好的環(huán)境，使課程展開具有實際可操作性。相信在學校師生的共同努力下，模具課程的項目教學會發(fā)展得越來越成熟。

參考文獻

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