構建高中生物教學中高效課堂的策略分析

【摘要】構建和諧高效的課堂教學是新課程改革的目標之一，其也是每一個教育者面臨的最重要的課題。在高中生物教學中，高效課堂的構建，不僅能夠提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，而且對促進班集體共同進步也具有重要的作用。下面我們就從以下幾個方面進行分析如何構建高中生物教學中的高效課堂。

【關鍵詞】高中生物 高效課堂 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0187-01

生物是高中課程的重要組成部分，是一門理論與實踐相結合的基礎自然學科，具有其固有的特色，由于生物的這一特殊性，以往的“一講到底”的只傳授口頭理論知識的教學易造成課堂枯燥無味，導致學生學習興趣低，課堂教學的實效性不高，隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課改的全面實施，如何建立高效的生物教學課堂，提高教學實效性成為教育工作者們亟待思考的問題。

一、改變教學觀念，發(fā)揮學生主動性

一位具有創(chuàng)新觀念的教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，也是提高課堂教學效率的核心。在以往的生物教學中，教師擔當?shù)闹饕墙滩膬?nèi)容的復述者，課堂教學的模式主要是老師按照教學計劃復述教學內(nèi)容，學生被動接受知識，這種模式下，很多學生其實對教學內(nèi)容并沒有深入的理解和領會，在生物理論知識記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，很容易導致學生的厭倦心理，即使勉強背誦下來，也難以靈活地應用，因此，在教學的過程中，教師應當首先轉變陳舊的教學理念，改變課堂教學思維，以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體作用，將傳統(tǒng)的目標教學轉化為能力教學，給學生充分的思考空間，鼓勵學生提問和獨立思考，使學生能夠更為深刻地理解教學知識，從而更好地掌握和運用知識。

二、豐富教學方法，提高課堂有效性

在生物學科的學習中，不少學生反應他們之所以對生物不感興趣是因為高中生物知識看起來十分深奧，晦澀難懂，加之老師的教學方法單一，學習起來十分乏味。而實際上，生物學科中的許多知識都與日常生活有著一定的聯(lián)系，如水果儲存久了會變干、蘿卜放久可會變成空心蘿卜等生活現(xiàn)象都與細胞的呼吸有關，在課堂教學的過程中，如果能積極地利用生物學科與生活實際的聯(lián)系，采用情景創(chuàng)設的教學方法從學生熟悉的現(xiàn)象著手，引導學生對生物科學知識的學習，不僅能使學生對理論知識的理解更為深刻，還能提高學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。學習開始于思考，思考源于對事物的疑問，對問題的探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力的重要的方式，所以在高中生物教學中，我們應該根據(jù)學生的心理和教學內(nèi)容，精心地設計一些探究性的問題來激發(fā)學生對問題的探究欲望，同時還應該開展課堂討論，引發(fā)學生學習的熱情，加強學生的學生之間，學生和教師之間的交流活動，同時還應及時對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)谋頁P鼓勵，贊賞并肯定學生的閃光點，使學生的學習熱情持續(xù)下去，提高教學的實效性。

三、利用現(xiàn)代技術，提升學習趣味性

隨著計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代技術的發(fā)展和普及，現(xiàn)代技術在教育中的應用也越來越廣泛，極大地豐富了教學的內(nèi)容和形式，促進課堂的全面開放。多媒體技術是信息技術與教育有機結合的現(xiàn)代教育技術手段之一，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著十分重要的作用，在高中生物教學中，教師應利用這一技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程，以生動的畫面和逼真的場景加深學生對教學內(nèi)容的理解和體會，增強學習的趣味性。如在授課過程中，一些需要圖片展示的內(nèi)容，可利用多媒體技術設計細胞分裂的Flash課件，既能提高學習的趣味性，還能節(jié)約課堂時間，提高課堂效率；在實驗課教學中事先利用多媒體向學生展示實驗器材，使學生更好地了解和掌握實驗器材的使用方法，可有效地減少實驗過程中的錯誤，同時一些不具備實驗條件的實驗，利用多媒體的動畫展示，也可以使學生更好地掌握實驗相關的知識。

四、重視實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

生物作為一門建立在實驗實踐基礎上的學科，實驗在教學中有著十分重要的地位，對促使學生具備初步的生物實驗操作的技巧，形成一定的科學實驗探究能力，培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)乃季S邏輯發(fā)揮著不可替代的作用。以往的高中實驗教學中，實驗多為驗證性實驗，教學也多是教師做，學生看的教學模式，進而導致學生動手實踐的機會降低，導致學生對生物課學習的興趣也大大降低。因此，高中生物探究性實驗需要參與其中，師生共同開展實驗探究，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和探究能力，同時能體現(xiàn)學生的自主性，探究性實驗不具備確定性，需要學生切實的實驗，才能得出結論，這就開拓了學生的視野，培養(yǎng)了思考能力，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，探究性實驗具有相對的靈活性，有利于學生形成發(fā)散性思維和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高學生學習的積極性和主動性，有效地提高課堂效率。因此，在教學的過程中，教師應積極的為學生創(chuàng)造有利于探究性試驗的環(huán)境，提高學生對實驗儀器及藥品等特定的熟悉程度，同時注意在學生實驗的過程中提出引導性和啟發(fā)性的問題，引導學生對試驗現(xiàn)象和結果進行深入的分析，從而培養(yǎng)學生對自然生命科學的理性認知和對生命奧秘的探索，使學生感受到自然科學的魅力，激發(fā)學生學習生物知識和探索自然的興趣。

五、注重個體差異，發(fā)展學生個性

由于不同學生的知識接受能力、潛能等各有不同，所以，在高中生物課堂教學中，還應注意學生的個體差異，做到因人而異，因材施教，這樣不僅能夠發(fā)展學生的個性，而且對促進學生的共同進步也具有重要的作用。如在課堂提問的過程中，一些基礎、簡單的知識可適當?shù)刈寣W習能力較弱但有能力完成的學生回答，降低標準，同時多設置開放性的問題，在學生成功完成后及時給予表揚，讓成績較差的學生嘗到到成功的喜悅，體會到學習的趣味，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高課堂教學的效果。

新課程的全面實施給高中生物教學工作提出了更高的要求，在教學的過程中，教師應當積極地轉變教學觀念，采用多元化的教學方式和教學手段，豐富課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣，同時還應該重實踐教學和學生的個體差異，引發(fā)學生的學習熱情，從而建立高效的生物教學課堂，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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