大學(xué)英語寫作教學(xué)中的讀者意識(shí)

【摘要】大學(xué)英語寫作教學(xué)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的綜合寫作技巧，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。學(xué)生在寫作過程中樹立了讀者意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生與讀者交流的欲望，以滿腔的熱情去寫好文章，從而提高英語寫作能力。許多中外專家學(xué)者都非常重視寫作中的讀者問題，并進(jìn)行了深入地研究和闡述。因此，培養(yǎng)學(xué)生在具體的寫作過程中從文章的真實(shí)的或假想的讀者角度去思考、寫作和修改，是提高大學(xué)英語寫作水平的一條重要途徑。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 讀者意識(shí) 動(dòng)機(jī) 寫作過程

【基金項(xiàng)目】本文是江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)2013SJB740032）階段性研究成果，暨蘇州大學(xué)教學(xué)改革基礎(chǔ)研究基金項(xiàng)目的階段成果（編號(hào)為：5731501213）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0117-02

一、前言

在大學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力相互聯(lián)系、相互依存。聽力和閱讀培養(yǎng)的是知識(shí)和信息的輸入能力；口語和寫作則是培養(yǎng)知識(shí)和信息的輸出能力。語言的提高在兩種能力之間應(yīng)該是和諧、平衡的關(guān)系，彼此不可或缺。寫作以一種綜合性的研究成果的方式把分散的知識(shí)、技能與能力要素有機(jī)地結(jié)合起來，是其它技能的綜合體現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，寫作教學(xué)越來越受到重視。

寫作是書面語言表達(dá)的一種形式。具體到一篇文章來說，就是如何根據(jù)索要反映或者表達(dá)的事物，決定使用什么樣的開頭、過渡、遣詞、造句、連貫、照應(yīng)和結(jié)尾等寫作知識(shí)。這是寫作所要體現(xiàn)的語篇功能。然而在漢語背景下，英文寫作教學(xué)的語篇功能往往注重的是詞法、句法、謀篇、格式、文體和各種寫作技巧等，不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，忽略寫作的交流目的。換句話說，寫作的核心功能“人際功能”，凸顯不足。寫出來的東西，教師要閱讀，同學(xué)要交流的。奈斯特蘭德（Nystrand，1982）認(rèn)為，書面交際的很多明顯特征是作者與讀者進(jìn)行的交流。書面語言的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔和規(guī)范等文體性特征有時(shí)候比文法性特征更重要。

現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生覺得寫作課枯燥乏味，辛辛苦苦寫出來的文章，除了老師看之外，一般不會(huì)再有別的讀者。他們的寫作如同演員在沒有觀眾的劇場(chǎng)里演出，缺乏激情，缺乏創(chuàng)造的欲望。Flower（1979）認(rèn)為，大學(xué)生在課堂上不能成功的寫作，是由于他們沒有在認(rèn)知上把文章的寫作基礎(chǔ)從作者轉(zhuǎn)到讀者身上來。她建議鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)要考慮讀者的需要和興趣，以便盡快在寫作方面成熟起來。只有在寫作中樹立了讀者意識(shí)、作品分享的心理預(yù)期，才有寫作的興趣、創(chuàng)作的欲望，厭倦寫作的心理才得以克服。

二、中外專家的讀者理論

讀者意識(shí)是制約寫作活動(dòng)的要素之一。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)有利于激活思維，開闊思路；有利于錘煉語言，精心表達(dá)。此外，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問題，學(xué)會(huì)關(guān)注、理解他人的感受，從而有助于學(xué)生的心智成熟和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

許多中國(guó)著名作家曾經(jīng)對(duì)寫作中的讀者作過精辟的論述。著名學(xué)者胡士瑩說：“動(dòng)手寫文章就像上講臺(tái)一樣，眼前仿佛坐著一排排認(rèn)真聽講、隨時(shí)發(fā)問的學(xué)生，而不能‘目中無人’，半點(diǎn)馬虎不得”。 呂叔湘先生也說過：“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫”（轉(zhuǎn)自：胡士瑩，1983）?？梢娝麄?cè)趯懽髦杏兄嗝磸?qiáng)烈的讀者意識(shí)。

北京師范大學(xué)教授王薔（2000）在《英語教學(xué)法教程》一書中提到“現(xiàn)代教學(xué)法確實(shí)認(rèn)識(shí)到寫作訓(xùn)練作為對(duì)已學(xué)過知識(shí)起到鞏固作用的地位。然而也意識(shí)到技術(shù)性寫作活動(dòng)本身不能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，必須讓他們從事一些寫作的交流活動(dòng)?！瓕懽鞯哪康氖亲岊A(yù)期的讀者來閱讀”（王薔，2000：138 ）。從寫作角度看，所謂讀者意識(shí)，就是寫作中的對(duì)象意識(shí)，即寫作時(shí)心中存有的傾訴或交流的對(duì)象。在寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)到寫作是自己與他人交流思想感情的一種方式。

國(guó)外有很多寫作理論專著都強(qiáng)調(diào)寫作中的讀者意識(shí)，寫作教學(xué)中也著重培養(yǎng)學(xué)生與讀者的交流能力。在20世紀(jì)末期，西方著名學(xué)者還曾對(duì)讀者的重要性有過爭(zhēng)論，在理論上各種流派都有自己的讀者理論。在表達(dá)主義者看來，有寫作能力的作者在寫作過程中“創(chuàng)造”出與文本和目的相一致的讀者（Nystrand 1986：61）。關(guān)于讀者的這一觀點(diǎn)與Ede and Lunsford（1984）“生產(chǎn)出來的讀者”的觀念相一致。他們認(rèn)為文章的讀者是作者“創(chuàng)造的一個(gè)虛構(gòu)”（Ede and Lunsford， 1984：160）。擁護(hù)表達(dá)主義思想的教師們也鼓勵(lì)學(xué)生要誠實(shí)地為自己寫作，強(qiáng)調(diào)寫作目的是提供創(chuàng)作和個(gè)人表達(dá)的途徑。但是認(rèn)知主義者認(rèn)為，讀者的問題是一個(gè)復(fù)雜的問題，盡管他們的寫作方法集中在作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫作的過程上，但是了解作者腦中是怎樣形成讀者意識(shí)也是他們關(guān)心的重要方面。

Ann M.Johns （1991：30）提出了一個(gè)讀者理論的中立觀點(diǎn)，他認(rèn)為盡管在母語文學(xué)中出現(xiàn)的讀者理論在外語中常被忽略，但讀者與文本互動(dòng)的概念可以延伸到外語寫作中來解釋作者與讀者的關(guān)系。他提出，在閱讀活動(dòng)中讀者的大腦中具有形式和內(nèi)容圖式，開始閱讀時(shí)由文本把它激活。因此，通過讀者的圖式與文本的組織、內(nèi)容和論證相匹配，就產(chǎn)生了文本的連貫性。圖式理論使得作者與讀者之間的關(guān)系的復(fù)雜性越來越清楚，也使得形式復(fù)雜的讀者的必要性越來越清楚。Ede and Lunsford（1984）建議理想的模式就是把“作者的創(chuàng)造力與讀者的不同但同樣重要的創(chuàng)造力平衡起來”（Ede and Lunsford，1984：16）?！傲私庾x者的態(tài)度、信念和期望不僅是可能……而且是必要的”（Ede and Lunsford，1984：156）。

中外專家如此重視寫作中的讀者，可見培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)是英語寫作教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生在寫作中把自己放在讀者的地位上，用讀者的眼光來看待自己的作品，把寫作看成是和讀者進(jìn)行的一次談話，和讀者進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能達(dá)到寫作教學(xué)的最終目的。Spack（1985：706）說，對(duì)作者與讀者之間交流的積極探索能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到他們寫出的文章成為別人的閱讀材料，因此在寫作時(shí)他們必須預(yù)想讀者的需要，滿足讀者的期望。

三、大學(xué)生作文的讀者類型

大學(xué)生在學(xué)校寫作，所涉及的讀者有很多。首先自己就是重要的讀者之一。因?yàn)樗麄兪亲约鹤魑牡淖x者，會(huì)對(duì)自己所寫的主題更全神貫注，更感興趣。也應(yīng)該從讀者的角度對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)判、修改。同學(xué)也是他們很重要的讀者，因?yàn)樗麄冇型瑯拥拈喿x和寫作經(jīng)歷，喜歡從相互的文章中學(xué)到東西。 教師是學(xué)生主要的讀者。因?yàn)榻處熞獙?duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。教師不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生寫什么，而且還會(huì)關(guān)注他們的寫作方式。關(guān)注學(xué)生的計(jì)劃、起草、修改、文章的組織結(jié)構(gòu)和具體的細(xì)節(jié)等。

學(xué)生在寫作過程中針對(duì)不同題材的寫作，要給自己設(shè)定假想的讀者。朱自清曾說，學(xué)生作文要有“假想的讀者”，要盡可能以各種各樣的人為交流對(duì)象。他認(rèn)為假想讀者是很重要的一件事，有了假想的讀者，學(xué)生就比較能針對(duì)他們來作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，而不僅僅只是為了寫給老師或是父母?jìng)兛?，這樣子的假想，也可以增進(jìn)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)（朱自清，1947）。寫信時(shí)他們的朋友會(huì)是假想的讀者。寫求職信時(shí)假想的讀者是未來的老板。給客戶寫一封商業(yè)函電，給合作者寫一份合同等都要有假想的讀者。因?yàn)槊鎸?duì)特定的讀者，作者首先要考慮對(duì)方的情況和自己的角色定位，對(duì)象不同，自己的身份隨之不同，文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式也就要力求與之相稱。跟他們進(jìn)行交流，就向跟真實(shí)的讀者進(jìn)行交流一樣，作者能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，用最真實(shí)的情感去創(chuàng)作。Thomas S. Kane （1983）認(rèn)為“個(gè)性的展示使作品更有興趣，讀者喜歡感受作品里的獨(dú)特思想，喜歡聽到真實(shí)的聲音，分享不同尋常的感覺”（Thomas S. Kane， 1983：8）對(duì)讀者的感覺隨著經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)逐漸成熟和完善。只要寫作時(shí)學(xué)生能從讀者的角度去考慮，就能寫出高質(zhì)量受歡迎的好文章。

四、寫作過程中讀者意識(shí)培養(yǎng)的路徑

英語寫作教學(xué)方法從最初的控制寫作法到現(xiàn)在的過程寫作法經(jīng)歷了不斷變化、不斷趨向完善的過程。我國(guó)英語寫作教學(xué)基本上是采用西方的寫作方法和路子。目前各大學(xué)在不同程度上都從注重寫作成果轉(zhuǎn)變到注重寫作過程上來。也就是說寫作是一個(gè)過程，不能一稿定乾坤。寫作過程通常分為三個(gè)階段：計(jì)劃階段、起草階段和修改階段。培養(yǎng)學(xué)生在寫作的各個(gè)階段都要從讀者的角度去思考是寫作教師義不容辭的責(zé)任。

1.計(jì)劃階段

計(jì)劃階段也是思考階段。在這一階段學(xué)生要了解讀者的基本概況，從讀者的角度去思考。主要的讀者是誰？（年齡、職業(yè)、社會(huì)地位等）寫作的目的是什么？（表達(dá)型、傳遞信息型、解釋說服型、分析型）讀者對(duì)主題熟悉程度如何？（必要時(shí)要做解釋說明）讀者閱讀時(shí)會(huì)問哪些問題？ 讀者會(huì)用什么方式來閱讀？ 用什么方式寫才能影響讀者？采用什么樣的態(tài)度和主張才能得到讀者的同意？用什么樣的手法寫才不會(huì)冒犯讀者？如何做到尊敬讀者？

Thomas S. Kane（1983）認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)讀者的重要性不是要迎合讀者，或者不敢說出與他們不一致的觀點(diǎn)，而是要尊敬讀者。不要過高估計(jì)讀者的知識(shí)水平，也不要把他們看得太低。如果對(duì)顯而易見的東西解釋過多就暗示了低看讀者的意思。輕易使用一些難懂的術(shù)語和信息，又不做任何解釋和說明，就是輕蔑讀者。Kane還建議：“如果你確實(shí)認(rèn)為自己很高明，把你的感覺隱藏起來是非常明智的”（Thomas S. Kane，1983：8）。所以在計(jì)劃階段一定要對(duì)文章的讀者有一個(gè)定位，針對(duì)不同的讀者采用不同的寫作風(fēng)格。

2.起草階段

起草就是把計(jì)劃付諸于行動(dòng)。首先在文章的開頭就要吸引讀者的注意力。先把主要觀點(diǎn)陳述出來，然后告訴讀者在下文中要出現(xiàn)的內(nèi)容。必要時(shí)提供文章的背景信息。文章的開頭非常重要，關(guān)系到是否能吸引讀者把文章讀下去。

每一段落要使用主題句告訴讀者這一段要講什么。主題句最好放在段首以便使讀者很容易理解這一段要講什么內(nèi)容。因?yàn)樽x者在理解一個(gè)段落時(shí)必須要在大腦中對(duì)段落中的各條信息形成一個(gè)有意義的模式。有了主題句的幫助讀者建構(gòu)出這樣的模式就會(huì)容易的多。

要從讀者的角度去考慮哪一個(gè)信息最重要，然后依次排列以保持文章內(nèi)容的平衡。可以使用例子以便讓讀者更明白所表達(dá)的意思；可以用過渡詞讓讀者更清楚下文要講什么或上下文之間的關(guān)系；用標(biāo)準(zhǔn)的語法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫，這樣讀者就不會(huì)分散精力，不會(huì)感覺混亂。

文章的結(jié)尾部分就是要給讀者加深印象。要重復(fù)文章的中心思想，概括論述的要點(diǎn)，要寫出結(jié)論或提出建議讓讀者接受或作為參考。

3.修改階段

修改階段又可分編輯和校對(duì)兩個(gè)部分。無論是進(jìn)行編輯：檢查段落的劃分、主題句、連接詞或過渡詞，還是進(jìn)行校對(duì)：檢查拼寫、標(biāo)點(diǎn)或語法等，都要從讀者的角度去檢查、修改。同時(shí)還有要檢查是否按照預(yù)定的方式與讀者進(jìn)行交流。

朗讀也能幫助學(xué)生找出句子和文章中混亂和不通的地方。自己讀的不流暢的地方也是讀者認(rèn)為不流暢的地方。多讀幾遍草稿，每次集中一個(gè)要點(diǎn)。因?yàn)闄z查修改時(shí)既要編輯，還要校對(duì)，不要同時(shí)進(jìn)行。

自己檢查修改完草稿之后，還可以征求他人的修改意見。在大學(xué)里同學(xué)之間的反饋是過程寫作方法的一個(gè)重要活動(dòng)。如果學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)，互幫互助，恰當(dāng)?shù)刂赋霰舜说膬?yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)寫作教學(xué)將很有幫助。通常情況下，作者必須想象一個(gè)讀者，但是在同學(xué)互評(píng)中學(xué)生作者就成為其他同學(xué)作文的讀者，使寫作任務(wù)更現(xiàn)實(shí)，更具有交際性。根據(jù)同學(xué)的反饋意見進(jìn)行修改，這不僅使任務(wù)更生動(dòng)有趣，而且也使學(xué)生看到寫作真的是合作性的，將作者和讀者聯(lián)系起來了。

無論在那一個(gè)階段，作者寫作時(shí)候考慮讀者方面的時(shí)間量是衡量其擅寫與否的標(biāo)志（Flower 和 Hayes）。作為一種作文教學(xué)觀，“讀者意識(shí)”是一種倡導(dǎo)在近似真實(shí)情景中進(jìn)行寫作的作文訓(xùn)練方式，準(zhǔn)確的說，作者必須創(chuàng)建一個(gè)讀者可能進(jìn)入的或者在不同程度上成為讀者的語境。 在寫作語境中堅(jiān)守讀者意識(shí)，能使學(xué)生表現(xiàn)出廣闊的視野，靈活的思維，他把自己分裂成精雕細(xì)刻的作者和吹毛求疵的讀者，并以讀者的眼光，衡量自己的構(gòu)思，或贊成，或反對(duì)，或修改，或補(bǔ)充，使文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在你來我往的雙向交流中逐步得到完善。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作過程中始終存在著“隱在讀者”（implied reader）。英語作文不是一般的作業(yè)，它是“讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作家心中的一種意識(shí)，是自己與他人交流思想感情的一種方式”。要打動(dòng)讀者，就要發(fā)諸真情，言之有物，注意自己的寫作從讀者那里得到的回應(yīng)， 注意不同的寫法所產(chǎn)生的不同效果，這樣就有望改變草率從事的心態(tài)，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣，認(rèn)真努力地寫好作文。

學(xué)生有了讀者意識(shí)，就會(huì)考慮讀者的解讀心理和解讀習(xí)慣，力求筆下的語言具有強(qiáng)大的啟動(dòng)、激發(fā)功能，有助于語言表達(dá)能力的提高。學(xué)生以假想的讀者為對(duì)象，在假設(shè)的場(chǎng)景發(fā)表自己的意見和表達(dá)自己的態(tài)度，需要具有多角度、多層面的思考能力，有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各種形式的校園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生親自去調(diào)查，去收集資料，為自己作文找到真實(shí)的讀者，讓學(xué)生看到寫作的實(shí)際意義和價(jià)值，把學(xué)寫作（learn to write）變?yōu)閷懽魇菫榱藢W(xué)習(xí)（write to learn），這樣寫作教學(xué)面貌才能改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ann M. Johns. Second language writing： Research insights for the classroom. edited by Barbara Kroll. 1991.

[2]Ede and Lunsford. Audience addressed ，audience invoked ：The role of audience in composition theory and pedagogy. College Composition and Communication.1984.

[3]Flower. Writer-based prose： A cognitive basis for problems in writing. College English. 1979， 48，527-542.

[4]Linda Flower and John R. Hayes， A Cognitive Process Theory of Writing， CCC 32， 1981：365-87， rpt. in Cross-Talk in Comp Theory， 2nd ed.， ed. Victor Villanueva， Urbana： NCTE， 2003.

[5]Nystrand. The structure of written communication： Studies in reciprocity between writers and readers. Orlando：Academic Press.1986.

[6]Nystrand， M.What Writers Know： The Language， Process， and Structure of Written Discourse. New York： Academic. 1982.

[7]Spack. Literature， reading， writing， and ESL：Bridging the gaps. TESOL Quaterly 19. 1985.

[8]Thomas S. Kane. The oxford guide to writing： A rhetoric and handbook for college students. Oxford University Press. 1983.

[9]王薔. 英語教學(xué)法教程. 高等教育出版社.2000.

[10]中國(guó)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)家（第五輯） 胡士瑩先生事略，書目文獻(xiàn)出版社.1983.

[11]朱自清. 論教本與寫作. 開明書店. 1947：149-150. 三聯(lián)書店有限公司，1999， （7）.