創(chuàng)新課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要： 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現代教育的出發(fā)點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。課堂是學生學習的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力應當從創(chuàng)新課堂教學抓起。本文作者通過自己的教學實踐從創(chuàng)設情境、實踐操作、巧妙設疑和教學手段四個方面談了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些經驗和做法。只有改革數學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養(yǎng)學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使素質教育真正落實在數學課堂教學中。

關鍵詞： 創(chuàng)新思維 創(chuàng)設情境 實踐操作 巧妙設疑 教學手段

聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》報告中指出：“教育的使命是讓每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現代教育的出發(fā)點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。因此，在小學數學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現素質教育個性化，是當前擺在每一個小學數學教育工作者面前的一個重要課題。筆者認為，課堂是學生學習的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力應當從創(chuàng)新課堂教學抓起。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師精心創(chuàng)設的一個問題情境?！缎W數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！币虼?，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動的積極性，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。

例如，在“圓的認識”一課教學時，我設計了小動物們舉行自行車大賽這一情境來激發(fā)學生的興趣。小動物設計的自行車可多了：輪子有方的、橢圓的，有的輪子是圓的，但軸沒安在中心；有的輪子是圓的，軸安在中心。先請同學們猜一猜比賽的結果。然后點擊按鈕，比賽正式開始，輪胎是圓形的汽車平穩(wěn)地行駛在馬路上，而其他汽車則伴隨著“咔嚓，咔嚓”的顛簸聲，艱難地行駛著，結果自然是圓形輪胎的汽車先到達終點。讓學生思考：為什么只有輪子是圓的、軸安在中心的能得冠軍？圓究竟有什么特點呢？這節(jié)課我們來共同研究它。

在數學課的開始，教師能夠結合實際出發(fā)，巧妙地設置趣味性、懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，積極主動參與知識的形成過程，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、重視實踐操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“學源于思，思起于動”。在數學教學中，我們要重視學生的動手操作活動，通過精心設計的活動程序和精心設計、選擇的學具，讓學具、操作，活動、指導等客觀因素誘發(fā)出學生創(chuàng)新思維的火花。學生在動手操作、實驗之中，思維處于高度興奮、活躍狀態(tài)，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有利時機。讓學生在動手操作和實驗之中自己去領悟，這是教師的任何精彩講解都無法比擬的。

如教學“兩位數減一位數（退位減）”這一內容時，就有兩種處理方法：一是教師先用例題進行示范講解，讓學生弄明白計算法則（從個位減起，不夠向十位借一），然后指導學生練習鞏固。這種教法比較省事，效果也比較好，但沒有給學生提供動腦思考的機會，扼殺了學生的創(chuàng)新天性。另一種處理方法是，教師先將抽象的算式還原成直觀的學具（如小棒），先讓學生借助于學具的操作和擺弄，自己去計算出結果，去發(fā)現怎樣算；然后，教師再歸納總結。由于給學生創(chuàng)造了自由探索的空間和寬松的學習環(huán)境，學生便會“發(fā)明”很多種算法出來，如87-9=80-9+7=78；87-9=87-7-2=78；87-9=87-10+1=78，等等。對7、8歲的小朋友來說，這難道不是很偉大的創(chuàng)新嗎？

實踐操作是數學教學中構建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎。實踐操作可以開拓學生思路，能使學生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、設疑巧妙新穎，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

“問答”是課堂教學的一種重要的表現形式。據統計，一堂課約有80%左右的時間被用于提問和回答。從這個角度上說，課堂教學就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋作出反應的一個過程。教師所提問題的思維空間的大小直接影響著學生思考的深度和廣度。傳統的師生“一問一答”的狹隘式提問，使學生的思考過窄，跨度太小，學習被動，阻礙了學生主體潛能的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新課堂教學中，老師的提問應具有技巧性、啟發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性、趣味性，甚至答案的多樣性，讓學生在寬敞的思維空間展開多角度思維，獲得盡可能多、新、奇的發(fā)現。同時，教師設計的問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。應在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，在學生思維的“卡殼處”尋找啟發(fā)性提問，如啟發(fā)得當，學生思維順暢，茅塞頓開。

例如：在教學分數應用題時，有這樣一道題：“一輛汽車要行駛400千米的路程，前5小時行了全程的2/5，照這樣的速度，行完全程需要多少時間？”

學生獨立解答為：400÷（400×2/5÷5）=12.5（小時）

教師接著提問：“還能用不同的方法解答嗎？”

1.把全程看做單位“1”怎樣列式？

2.能不能把全程看做5個單位來解答？

學生通過思考得出：1÷（2/5÷5）=12.5（小時）

（5÷2）×5=12.5（小時）

這樣通過開放性、探索性的提問，點燃了學生思維的火花，培養(yǎng)了學生的探索精神和思維能力，同時激勵了學生求異思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學手段，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教無定法，貴在得法。教師創(chuàng)造性地使用多種教學手段，能大大增強課堂教學效果。例如：運用啟發(fā)式談話、探究式討論，有利于學生思維的活躍，并具有獨立思考的主體性；又如：合理運用教具，能促進學生的直觀認識，便于學生理解、掌握；現代教學手段，特別是多媒體技術的運用，對于一些難點突破能起到事半功倍的作用。同時，多媒體技術集聲、光、電子黑板、動畫于一體，能迅速出題、解答，具有較強的交互功能，便于輔助課堂教學，有力地促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：圓柱的體積公式，對小學生來說是比較抽象、難以理解的。為了讓學生更好地理解它的推導過程，我用多媒體課件演示：把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。學生通過觀察發(fā)現：這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的；這個近似的長方體的底面積與圓柱的底面積相等、長方體的高與圓柱的高相等，從而推導出求圓柱的體積公式。教師利用多媒體強大的交互功能將“圓柱的體積公式”這一抽象的知識形象直觀地展示給了學生，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，不僅調動了學生的學習興趣，而且啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

通過創(chuàng)新數學課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養(yǎng)學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使素質教育真正落實在數學課堂教學中。