中丹合作辦學(xué)背景下雙語(yǔ)課程建設(shè)研究

[摘 要]中外合作辦學(xué)是通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的國(guó)際型人才的重要途徑。本文結(jié)合中丹合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)本科教育項(xiàng)目，闡述了中丹合作辦學(xué)過(guò)程中學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的價(jià)值、建設(shè)中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)，雙語(yǔ)課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0142 — 02

中外合作辦學(xué)是通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的國(guó)際型人才，已成為目前高校進(jìn)行國(guó)際化的重要途徑〔1〕。2009年起常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA University College）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班合作項(xiàng)目，2012年2月獲得教育部正式批準(zhǔn)。在近五年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，我校引進(jìn)了丹麥學(xué)前教育專業(yè)先進(jìn)的課程體系和教學(xué)方法，其中引進(jìn)的專業(yè)核心課程中有三門課程獲得學(xué)校雙語(yǔ)課程立項(xiàng)項(xiàng)目。在近五年的合作辦學(xué)過(guò)程中，我院教師科學(xué)合理地構(gòu)建雙語(yǔ)課程，取得了良好的教育效果。

一、中丹合作辦學(xué)背景下雙語(yǔ)課程建設(shè)價(jià)值

中丹合作辦學(xué)中的雙語(yǔ)課程是指在我校引進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中改變單純漢語(yǔ)為載體的教學(xué)方法， 將英語(yǔ)運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程之中，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)，使教學(xué)更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)作為中丹合作辦學(xué)的基本要求，其教學(xué)效果成為影響中丹合作辦學(xué)成效的關(guān)鍵因素。

（一）雙語(yǔ)課程有助于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力

中丹合作辦學(xué)中雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是要讓學(xué)生盡快適應(yīng)赴丹麥留學(xué)后的英語(yǔ)應(yīng)用能力，用英文獲得專業(yè)課學(xué)分。同時(shí)作為全英語(yǔ)授課的學(xué)前教育專業(yè)核心課程，又要保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系與國(guó)際接軌。在近五年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)效果顯著。我校合作辦學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)過(guò)關(guān)率明顯高于平行班級(jí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力明顯提高；學(xué)生掌握了廣博的國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域前沿知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；同時(shí)學(xué)生具有良好的社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)能力和改革意識(shí)。從2009級(jí)合作辦學(xué)班級(jí)學(xué)生出國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，外語(yǔ)交流能力和學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)兼?zhèn)涞膶W(xué)生，在丹麥留學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。2013年畢業(yè)回國(guó)的學(xué)生也比其他同學(xué)具有更加明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）雙語(yǔ)課程有助于提升合作教師的教學(xué)能力

合作辦學(xué)中我校引進(jìn)的丹麥雙語(yǔ)課程授課教師均為丹麥VIA大學(xué)學(xué)院精心選拔的優(yōu)秀教師，而我校則為他們選派了思想素質(zhì)好、教學(xué)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的青年骨干合作教師。雖然中外教學(xué)文化存在差異，但是他們?cè)诮虒W(xué)中注重交流與研討，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，使我校合作教師教學(xué)能力顯著提升。主要表現(xiàn)在教育理念上更加注重課程整合及多學(xué)科分析的方法；教學(xué)目標(biāo)上更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；教學(xué)內(nèi)容上更加注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)形式上更加注重以小組合作為主要組織形式；教學(xué)評(píng)價(jià)上則注重筆試與口試相結(jié)合的方式。

（三）雙語(yǔ)課程有助于促進(jìn)中丹兩國(guó)的學(xué)術(shù)交流

合作辦學(xué)過(guò)程中，中丹兩國(guó)的任課教師不僅在教學(xué)方面加強(qiáng)交流與合作，同時(shí)還注重在學(xué)術(shù)上的交流。丹麥的學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)處于領(lǐng)先水平。通過(guò)雙語(yǔ)課程建設(shè)，使我校教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)前教育學(xué)科的最前沿知識(shí)成果，并積極致力于我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的改革。同時(shí)，在開(kāi)展校級(jí)之間的教學(xué)與科研活動(dòng)中，也使教師明確了在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)過(guò)程中我校與世界一流大學(xué)的差距，有助于人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。

二、中丹合作辦學(xué)背景下雙語(yǔ)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力較差

由于高中階段我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法及考試制度的影響，使得學(xué)生并沒(méi)有把英語(yǔ)作為一種交流思想的工具，而是多以死記硬背為主，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了升學(xué)和考試。而且我校學(xué)前教育專業(yè)又是招收高考生中的藝術(shù)（音樂(lè)類）考生，這就使得學(xué)生英語(yǔ)水平更是參差不齊。這種現(xiàn)象使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的雙語(yǔ)課程難度更大，特別是對(duì)于少數(shù)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)就更是不知所云了。

（二）缺乏系統(tǒng)完善的原版教材

在我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，教師都會(huì)為學(xué)生提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)教材。而丹麥高校學(xué)前教育專業(yè)并沒(méi)有某門課程學(xué)習(xí)的專門教材，往往是任課教師根據(jù)自己的課程內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀參考書(shū)目和文章。這就使得我校雙語(yǔ)課程的合作教師在備課過(guò)程中缺少知識(shí)傳授的載體，學(xué)生也缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的核心教學(xué)材料。因此，缺少系統(tǒng)完善的教材成為影響雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（三）教師交流合作能力有待提高

中丹合作辦學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)不僅要求國(guó)內(nèi)合作教師具有較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)還要具有較高的英語(yǔ)水平。目前的師資情況是年老教師英語(yǔ)水平難以勝任雙語(yǔ)課程的教學(xué)需要；年輕教師又是剛剛走上工作崗位，缺乏較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。而丹麥引進(jìn)的專業(yè)課程內(nèi)容往往又是跨學(xué)科的多元課程內(nèi)容，所以能夠勝任雙語(yǔ)課程的合格師資成為影響雙語(yǔ)課程的又一關(guān)鍵因素。

三、中丹合作辦學(xué)背景下雙語(yǔ)課程建設(shè)策略

中丹合作辦學(xué)過(guò)程中影響學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的因素是多方面的。為進(jìn)一步提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，我們?cè)诙喾秸{(diào)研，集體研討的基礎(chǔ)上，采取了以下對(duì)策：

（一）運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

學(xué)生是雙語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的英語(yǔ)水平直接制約著雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力。有研究指出，“通過(guò)CET4考試的學(xué)生基本具備了參加雙語(yǔ)教學(xué)所需的英語(yǔ)水平?！薄?〕為進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，首先，我們調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，改變了大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)兩年的課程設(shè)置安排，在一二年級(jí)增設(shè)了英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、雅思英語(yǔ)、西方文化和交流與表達(dá)，同時(shí)在選修課程中要求合作辦學(xué)班級(jí)的學(xué)生必須要選修高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。通過(guò)短期的高強(qiáng)度的全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，為雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，上述英語(yǔ)課程由外教授課方式，采用全英文授課，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。再次，選聘英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)和英語(yǔ)水平較高的學(xué)前教育專業(yè)青年骨干教師擔(dān)任班導(dǎo)師，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、參加雅思外語(yǔ)水平測(cè)試等活動(dòng)。合理的課程設(shè)置和豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（二）集體研討，編寫(xiě)系統(tǒng)完善的雙語(yǔ)課程教材

教材是知識(shí)的載體，合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的前提和保障〔3〕。實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，一定要為學(xué)生提供合適的教材。丹麥由于不是英語(yǔ)國(guó)家，專業(yè)課程也沒(méi)有系統(tǒng)完善的英語(yǔ)教材。每次授課過(guò)程中都是由丹方教師提供教學(xué)PPT、相關(guān)英文的教學(xué)資料和網(wǎng)站，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供載體。但是輔助的教學(xué)資料缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，我院承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教師在完成09級(jí)學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)課程基礎(chǔ)上，與丹麥任課教師積極磋商，借鑒國(guó)外原版教材，積極編寫(xiě)課程教學(xué)的外文教材。為讓學(xué)生在掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，全面了解和掌握學(xué)前教育活動(dòng)的工作方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，合作教師還結(jié)合教學(xué)還編寫(xiě)了《課程教學(xué)大綱》、《課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》等。為學(xué)生印制了與引進(jìn)課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)課程學(xué)習(xí)資料，作為促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的擴(kuò)充性資料。此外，還向?qū)W生提供與課程教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站。目前，針對(duì)我校學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)教材，使得課程內(nèi)容難易適度，循序漸進(jìn)，從而有利于提高了學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

（三）采取多種措施，提高合作教師的教學(xué)能力

師資是決定雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵性因素。雙語(yǔ)課程教學(xué)不僅要求合作教師具有熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的能力，同時(shí)還要具有精深的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，掌握高等教育教學(xué)規(guī)律和雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。因此，對(duì)雙語(yǔ)課程教師的引進(jìn)、選拔與培養(yǎng)尤為重要。在教師的引進(jìn)方面我們首先考慮復(fù)合型教師，優(yōu)先選擇本科是英語(yǔ)專業(yè)，碩士是學(xué)前教育專業(yè)教師；在雙語(yǔ)課程教師選拔方面上也優(yōu)先考慮學(xué)科背景和專業(yè)方向，例如從丹麥引進(jìn)的《手工藝技能》課程，我們就選派有美術(shù)學(xué)科背景的學(xué)前教育專業(yè)碩士生擔(dān)任合作教師；《社會(huì)教育學(xué)》課程則選拔兒童哲學(xué)研究方向的學(xué)前教育學(xué)博士擔(dān)任合作教師。在教師培養(yǎng)方面，推行中青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃，每年選派2名教師赴丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)，補(bǔ)充我院雙語(yǔ)課程教學(xué)師資隊(duì)伍力量。同時(shí)還制定管理與獎(jiǎng)勵(lì)政策，實(shí)行雙語(yǔ)課程教師能力和水平資格評(píng)審制度，定期開(kāi)展與外方教師的教學(xué)研討活動(dòng)；實(shí)行雙語(yǔ)課程教師的教學(xué)崗位津貼是普通課程津貼的1.5倍，在職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)與進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面優(yōu)先，從而調(diào)動(dòng)合作教師的積極性，促進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)水平的提高。

目前，我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院舉辦的學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目歷經(jīng)5年的實(shí)踐與發(fā)展，已逐漸形成合作辦學(xué)的雙語(yǔ)特色和國(guó)際特色，取得了良好的教學(xué)效果。我校到丹麥留學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，合作辦學(xué)班級(jí)的學(xué)生不僅具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也具有較強(qiáng)的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力。中丹合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展為學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的構(gòu)建和實(shí)施提供了良好的外部條件，相信在中丹雙方院校、合作教師和學(xué)生的共同努力下，雙語(yǔ)課程建設(shè)效果會(huì)不斷提高。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

[1]朱蘇飛.保障中外合作辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考〔J〕. 高等教育研究，2006，（02）：30-33.

〔2〕韓建俠，愈理明.我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平〔J〕.現(xiàn)代語(yǔ)，2007，（01）：70.

〔3〕吳雨川. “可編程控制技術(shù)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探討〔J〕.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：106.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕