淺談朗誦技巧在文學(xué)課中的運用

[摘 要]朗誦是一種以文學(xué)作品為基本材料的口語傳播藝術(shù)，其目的是表現(xiàn)和傳播文學(xué)作品的美；而文學(xué)課的目的是讓學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品的美。所以從這個角度來看，兩者的目的是趨同的。區(qū)別只是因為承載工具不同，文學(xué)課的承載工具是語言文字，而朗誦藝術(shù)的承載工具則是聲音。針對文學(xué)課和朗誦藝術(shù)的異同，特提出“朗誦教學(xué)法”，讓文學(xué)課在固定思考模式與感悟情感人文之間衡量，這也是提高學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]朗誦技巧；文學(xué)課；朗誦教學(xué)法

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0103 — 02

前言

朗誦教學(xué)法是讓學(xué)生通過運用朗誦技巧提高對于文學(xué)作品的感悟力，通過老師讓學(xué)生對文章的理性分析，輔之以朗誦技巧的感性的認(rèn)知，自然融入其原有的文學(xué)背景中，達(dá)到自我與作者統(tǒng)一的思想境界。

一 朗誦藝術(shù)與文學(xué)課、文學(xué)作品的關(guān)系

朗誦藝術(shù)、文學(xué)課、文學(xué)作品之間是相互聯(lián)系的。文學(xué)作品是文學(xué)課和朗誦藝術(shù)的物質(zhì)材料，只是文學(xué)課是通過對文學(xué)作品的講授，提高學(xué)生對語言的聽、說、讀、寫的能力；而朗誦藝術(shù)是以文學(xué)作品的書面語言為基礎(chǔ)，用富有表現(xiàn)力的聲音語言去喚起人的美感，給人藝術(shù)的享受。這也正如著名學(xué)者張頌所說，朗誦是把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動?！?〕

二 朗誦技巧如何表現(xiàn)文學(xué)作品

學(xué)者史穎說：朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善的表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)?！?〕這種語言藝術(shù)極富表現(xiàn)力，并通過各種朗誦技巧，如語氣、語調(diào)、語感、抑揚頓挫、輕重緩急以及情感上的變化，通過朗誦者的朗誦技巧來進(jìn)行二度創(chuàng)作，表情達(dá)意，更好的傳達(dá)文學(xué)作品的思想感情。

三 朗誦技巧在文學(xué)課中的運用

（一）推廣朗誦教學(xué)法

朗誦教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中通過指導(dǎo)學(xué)生運用朗誦的內(nèi)外部技巧，使相對抽象的文本變得形象、生動，使學(xué)生更好的理解文章，并能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲情并茂地朗誦出來，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。我們可通過人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級下冊第3課《荷花》這篇課文進(jìn)行分析：

清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

就朗誦教學(xué)法在文學(xué)課中的運用，特此模擬《荷花》教案，用以對比朗誦教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣。

《荷花》教案

教學(xué)構(gòu)思

通過朗誦教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美的散文。感受作者看荷花的情景及感受，和作者一起贊美荷花頑強的生命力和對大自然的熱愛。

教材理解

課文是按看荷花的順序來寫的，全文共五個自然段。

第一段講清早到公園去玩，一進(jìn)門就聞到荷花的清香。

第二、三自然段講作者看荷花。

第四自然段講作者看荷花引起的想象。

第五自然段講作者陶醉在荷花的美景中。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

呈象感形——你看到了怎樣的荷花

呈象感形運用的是朗誦的內(nèi)部技巧。即通過自己的想象畫面讓文學(xué)作品所表達(dá)的形象更具畫面感。我們可先讓學(xué)生自己默讀這篇文章，讓他們對荷花這種形象的植物有一種最直接的印象。在學(xué)生進(jìn)入默讀階段，對文章有了初步認(rèn)識之后，可讓學(xué)生通過成語或形容詞來表達(dá)自己對荷花的評價和欣賞。正如葉燮所說“呈于象，感于目，會于心”。

看似這個開端較為尋常，但是通過學(xué)生用詞語或者成語去形容荷花在他們心目中的形象，是使學(xué)生借助朗誦的外部技巧——想象，豐富的想象技術(shù)才能將心中鮮明生動的荷花形象通過語言展示出來，這是心中有物，才能知其所云。也是通過朗誦中的想象去釀造一種情境，把學(xué)生導(dǎo)入到文學(xué)課堂中去。

2.揣摩情感

誦讀感知——作者怎樣看荷花

誦讀感知，是老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀原汁原味的文字，以文學(xué)課的一個中心思想作為切入點，為學(xué)生提供一條走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的路。通過朗誦外部技巧的閱讀，這條路不只是文本作者的中心思想，更是學(xué)生朗誦和品位文本的情態(tài)。

例如：

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

這段是講作者看到荷花引起的想象，作者看的有滋有味、如癡如醉。怎么才能引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的感情呢？

首先，通過對于此段語句的分析和理解，可知作者所表達(dá)的是一種那個喜悅、歡心的基調(diào)。我們便可通過朗誦的內(nèi)部技巧——語氣，來給這段話涂上感情的色彩。朗誦時口腔放松、氣息深長、語氣上揚活潑、聲音力度較小、語流音節(jié)是跳動的〔4〕，總體把握這段的感情基調(diào)。

其次，是讓學(xué)生感悟，哪幾個詞語的運用最能感受到作者是帶著欣賞喜愛的眼光去看荷花的。這時我們就得通過朗誦的外部技巧——重音去強調(diào)某個音節(jié)、詞語或者短語的重要性〔3〕。同樣是在本段中，作者重點描繪荷花美的詞語顯然是“雪白的衣裳”、“偏偏起舞”、“隨風(fēng)飄動”。這幾個詞屬于并列性重音，在處理這類重音一般采取漸高、漸低兩種方法，漸高是指后一個重音比前一個重音高；減低是指后一個重音比前一個重音低。此處，建議采用先漸高后漸低的方法，這樣三個重點詞語都起到了同等的突出效果。

從表面上看第二個環(huán)節(jié)，我們始終在探究“作者是怎樣看荷花的”，其實，醉翁之意不在酒，教師真正要尋找的是學(xué)生與作者在欣賞荷花時的相似點。于是，通過朗誦的外部技巧去朗誦就需特別注重去感受作者的心態(tài)，又品味出自己看到荷花時的情景。這是通過朗誦技巧達(dá)到突出文章中心思想的重要手段。

3.落實重點

品讀悟情——“冒”出來的荷花

著名學(xué)者王崧舟老師在給學(xué)生上《荷花》這一課時，將課堂的重點放在了“冒”這個字上。（原句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”）細(xì)細(xì)解讀，荷花的神韻全在“冒”字上，如若是傳統(tǒng)課堂，教師也許會問“用這個冒字，有什么好處？”其實也就隱含著這樣一個無需置疑的結(jié)論：這個“冒”字是一定比其他字要好的。顯然，這已經(jīng)作為一種定論要先于學(xué)生的解讀而存在，至于究竟“好不好”，是“怎么個好法”，無須學(xué)生仔細(xì)理會，這種傳統(tǒng)的授課方式就將是不可避免地滑向了抽象、枯燥的理性分析。 可是如果運用“朗誦教學(xué)法”，先去朗誦這段課文再體會為何要用“冒”這個字就能讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)娜ハ胂蠛捅容^“冒”字和其他字的優(yōu)劣，這里的朗誦是需要創(chuàng)作和比較的，學(xué)生會試著將這個字換成“頂”、“伸”等來朗誦，也讓學(xué)生體會這個“冒”字之所以用得好是因為不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且說明了荷花頑強的生命力。

這種朗誦教學(xué)法是一種傳統(tǒng)教學(xué)法的升華，是感性與理性并存的授課方式。也只有通過這種教學(xué)法，才能讓學(xué)生對于荷花的感悟會由一種淺顯的外形感受深入到荷花內(nèi)心的詩意解讀。

4.口頭作文

移情入境——我就是那一朵荷花

朗誦的最高體驗?zāi)^于角色的轉(zhuǎn)換不動聲色。通過朗誦教學(xué)法的輔助讓學(xué)生既了解作者的所要表達(dá)的思想感情，更重要的是通過品讀、朗誦、想象，讓學(xué)生對文學(xué)作品多了一些自己的思考，使作者的感情多了些自己對于文學(xué)作品的感悟。這種感悟不僅是欣賞美，還是創(chuàng)造美，使審美情操的深化與體現(xiàn)。

在課堂進(jìn)行到了第四部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情入境，讓學(xué)生通過語言、通過寫作去表達(dá)作者筆下的荷花在想些什么？在做些什么？

這種朗誦教學(xué)法的運用，旨在引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后，使課文爛熟于心，自然融入原有的語言背景中，又新添些學(xué)生感性的理解和情景，達(dá)到“感與悟”、“意與情”的融合。也就是為了讓學(xué)生通過朗誦訓(xùn)練，再過渡到對文章思想感情、文字運用和自己理解的升華。

5.結(jié)束教學(xué)

配樂輔助——我們一起欣賞荷花

選擇輕柔歡快的背景樂曲，教師引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦這篇文章，在深情的朗誦聲中結(jié)束本次教學(xué)。

教學(xué)方法總結(jié)

《荷花》這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容淺顯易懂。在教學(xué)構(gòu)思中，朗誦教學(xué)法除了和傳統(tǒng)教學(xué)法一樣，要讓學(xué)生從文本的理性角度去感受和贊美對大自然的熱愛之外，多了一項通過對荷花感性的認(rèn)識，讓荷花的美、頑強的生命力深入學(xué)生心中，以致今后通過某一瞬間某一時刻的誘因，《荷花》這篇文章又會浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

（二）舉行朗誦比賽，設(shè)置獎勵機制

教師要設(shè)法使學(xué)生對文學(xué)課及文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，愿意主動去學(xué)。除了教師的講授首先要吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀分析之外，還應(yīng)該組織一些活動，如古典詩文朗誦比賽等，設(shè)置獎勵機制，鼓勵學(xué)生從朗誦中獲得學(xué)習(xí)文學(xué)課的興趣和信心。把握詩歌的特色，以多種方式朗誦，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐患淇斓氖隆?/p>

當(dāng)然語文教師應(yīng)該掌握一定的朗誦臨場表演技巧，以便于在語文課堂教學(xué)、課外活動中更有效地指導(dǎo)學(xué)生，更好地提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

結(jié)語

朗誦教學(xué)法是文學(xué)課授課的一條捷徑。通過朗誦的輔助讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力，進(jìn)而與文本、與作者對話，獲得對作品形式和思想的深層次認(rèn)識，形成運用語言的能力，獲得文學(xué)與審美素養(yǎng)，這就達(dá)到了文學(xué)課最終的教學(xué)目的。當(dāng)然，在文學(xué)課中我們也要分清主次，不能為了朗誦而朗誦，朗誦只是幫助文學(xué)課更有效進(jìn)行的一種輔助手段。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 張頌.中國播音學(xué)〔M〕.北京：北京廣播學(xué)院出版社，1994：111-122.

〔2〕 史穎.談朗誦藝術(shù)中表達(dá)的運用〔J〕.沂州師范學(xué)院學(xué)報，2010，23（12）：12-14.

〔3〕 張頌.播音創(chuàng)作基礎(chǔ)〔M〕.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2004：71-72.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕