形成性考核體系下大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)

孫宇 管艷波 李承興

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院英語系，黑龍江大慶163319）

長期以來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)與研究領(lǐng)域多把“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等英語技能的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以詞匯學(xué)習(xí)及語法講解為主要手段，以終結(jié)性考核為主要考核方式，而相對忽視了大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)及對形成性考核體系采用的研究。盡管大學(xué)英語教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)多次開展，與師生及院校在教與學(xué)方面的投入相比，大學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力培養(yǎng)效果仍不盡如人意。

1 形成性考核體系

1．1 何謂形成性考核

所謂形成性考核（formative evaluation），是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的有助于激勵(lì)學(xué)生、使其增強(qiáng)信心并獲得成就感的發(fā)展性考核。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性考核（summative evaluation）而言，形成性考核是一種過程性考核。在教學(xué)活動(dòng)中有效利用形成性考核，可使學(xué)生從被動(dòng)接受考核轉(zhuǎn)變成為考核的主體和積極參與者，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語學(xué)習(xí)對于大多數(shù)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者而言，屬于長期的過程式學(xué)習(xí)及技能式學(xué)習(xí)類別。英語學(xué)習(xí)的過程式學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)的效果需要不間斷的日常學(xué)習(xí)積累方可顯現(xiàn)，在應(yīng)試教育體制下片面地追求某一階段的考試結(jié)果只能是一種自欺欺人的把戲，其技能式學(xué)習(xí)特點(diǎn)則決定了英語交際能力的培養(yǎng)就像學(xué)習(xí)某種技術(shù)一樣，需要通過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)來獲得與鞏固。我國教育體系內(nèi)一直以來實(shí)行的終結(jié)性考核，“一考定成敗”的方式雖然符合目前的國情，但其弊端亦日漸凸顯，已成為廣大教育工作者與研究人員普遍關(guān)注的問題。

1．2 國內(nèi)近年形成性考核研究概述

筆者通過梳理2003年至2012年國內(nèi)關(guān)于形成性考核研究所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，得出如下數(shù)據(jù)：

（1）近10年間與形成性考核有關(guān)的已發(fā)表論文總計(jì)近900篇，從2003年度的19篇上升到2012年度的167篇（見表1）。

表1 2003年至2012年國內(nèi)有關(guān)形成性考核論文統(tǒng)計(jì)

（2）國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)形成性考核的已發(fā)表論文總計(jì)200余篇，占全部“形成性考核”論文的22．2%，從2003年度僅有1篇相關(guān)論文發(fā)表到2012年度共計(jì)發(fā)表34篇，增幅顯著（見表2）。

表2 2003年至2012年國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)形成性考核論文統(tǒng)計(jì)

上述數(shù)據(jù)表明，作為終結(jié)性考核體系的有益補(bǔ)充，形成性考核體系在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究正逐漸被重視，但鑒于應(yīng)試教育在我國的長期采用及普遍存在，形成性考核體系研究進(jìn)展緩慢。

2 英語語用能力培養(yǎng)

2．1 語用能力概念

早在1972年，美國著名語言人類學(xué)家和社會(huì)語言學(xué)家戴爾·海姆斯（Dell Hymes）在其“論交際能力”一文中首先談到語言的運(yùn)用問題。我國學(xué)者劉紹忠（1997）認(rèn)為，語用能力指聽話人對語境的認(rèn)識能力和在對語境的認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。在他看來，語用能力由“語境識別能力”與“駕馭語言準(zhǔn)確或有效表達(dá)思想的能力”兩個(gè)方面組成。還有學(xué)者將語用能力分為“語用語言能力”“社交語用能力”和“對于漢英語用差異的識別能力”。（司聯(lián)合，2001）

2．2 國內(nèi)近年英語語用能力培養(yǎng)研究概述

受語言學(xué)經(jīng)典理論的影響，長期以來我國外語教學(xué)只重視語言系統(tǒng)的教學(xué)，普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)者掌握了詞匯與語法，就自然能夠掌握語言的使用，從而忽略了對語言運(yùn)用的教學(xué)。在國內(nèi)27萬多篇與英語主題有關(guān)的論文中，自2003年至2012年的10年里，共有607篇有關(guān)語用能力研究的論文，年均61篇，其中與“語用能力培養(yǎng)”有關(guān)的論文共108篇，年均11篇。相對于我國各級各類學(xué)校的總體數(shù)量、從事英語教學(xué)工作的人員的龐大數(shù)量及各方面對英語教學(xué)的投入及重視程度而言，上述數(shù)字顯然只占極小比例。由此可見，盡管我國英語教育領(lǐng)域很早就出現(xiàn)了有關(guān)語用能力研究的論文，我國英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語用能力及英語語用能力培養(yǎng)方面的研究還始終處于緩慢發(fā)展階段。

除在數(shù)量方面與語用能力培養(yǎng)相關(guān)的研究成果還不夠豐富外，在研究內(nèi)容方面，部分成果從跨文化交際語用失誤出發(fā)來闡述語用能力培養(yǎng)（楊紅梅，2004；鄧玉梅，2004；朱艷梅，2006；林永成，2007；莊允娟，2008；余玉萍，2008；陳雅婷，2009；謝靜，2010；張慶榮，2010；徐坤，2010），部分成果將語用學(xué)理論（如模因論、言語行為理論、關(guān)聯(lián)理論）與語用能力培養(yǎng)相結(jié)合開展研究，還有成果來自于教學(xué)理論與語用能力培養(yǎng)的結(jié)合（任務(wù)型教學(xué)、課堂教學(xué)、口語教學(xué)、多媒體教學(xué)等）。在被研究對象方面，可分為非英語專業(yè)大學(xué)生（周燕宇，2007；楊梅，2009；陳曉靖，2012）、民族院校英語專業(yè)學(xué)生（馬騰，2008）、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生（孫宇，2010）、兒童（肖巧慧，2010）、成人（王天昊，2009）、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生（杜開群，2011）等?？傮w來講，我國在語用能力培養(yǎng)方面的研究還剛剛起步，至今尚有許多問題等待解決（何春燕，2011）。

3 構(gòu)建形成性考核體系，培養(yǎng)語用能力

做為對終結(jié)性考核體系的有益補(bǔ)充，形成性考核體系在大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用前景廣闊，對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下大學(xué)英語教學(xué)模式的改變也具有開拓性意義。

3．1 形成性考核體系適用于語用能力培養(yǎng)的依據(jù)

首先，大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)連續(xù)性、持續(xù)性的過程。英語語用能力既包括英語基礎(chǔ)知識的掌握能力又包括英語基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。對英語語言基礎(chǔ)知識——如英語詞匯、語法等的學(xué)習(xí)與掌握，是運(yùn)用上述語言知識、培養(yǎng)與提高語言運(yùn)用能力的前提；反之，英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語詞匯與語法知識的最終目的。無論是英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)范疇，還是英語語言基礎(chǔ)知識運(yùn)用階段，都不可避免地涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié)：知識學(xué)習(xí)與技能練習(xí)，即詞匯、語法、文化、理論等知識的學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫、譯等技能的練習(xí)。不管是知識的學(xué)習(xí)還是技能的練習(xí)，都將是一個(gè)持續(xù)的過程，也是量的積累。因此，從英語語用能力培養(yǎng)的過程性學(xué)習(xí)特征來看，需要采取形成性評價(jià)的考核方式。

其次，大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情、態(tài)度及動(dòng)力等心理因素聯(lián)系密切。心理學(xué)相關(guān)理論表明，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果的顯著與否與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等情感心理因素關(guān)系密切。英語語言知識的學(xué)習(xí)與交際能力的培養(yǎng)具有特殊性。無論是生理、心理還是文化方面，英語學(xué)習(xí)對于國人來說，都具有相對的困難性。從二語習(xí)得規(guī)律來說，目前還正處于發(fā)展階段，外語教學(xué)領(lǐng)域的理論與方法尚需與我國的具體教育國情相結(jié)合才能發(fā)揮其相關(guān)作用。英語語言學(xué)習(xí)對于我國學(xué)習(xí)者而言，仍是頻繁遭遇挫折的一塊凍土帶。要取得學(xué)習(xí)的最佳效果，除了學(xué)生的“學(xué)”外，還需要教師的“教”與“導(dǎo)”。為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，傳道、授業(yè)、解惑之余，還應(yīng)對學(xué)生因遭遇困難而產(chǎn)生的負(fù)面心理與情感變化進(jìn)行正確引導(dǎo)與疏解，減少乃至消解情感心理對外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行行之有效的關(guān)注則構(gòu)成了形成性評價(jià)體系的具體內(nèi)容。

第三，大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)與提高過程涉及到復(fù)雜的理論性學(xué)習(xí)及實(shí)踐性指導(dǎo)。大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)與提高，除與詞匯、語法等知識性環(huán)節(jié)的掌握密切相關(guān)外，更離不開文化、語境及語用學(xué)理論知識等的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。無論是文化，還是語用學(xué)理論，都會(huì)涉及到眾多人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識的縱橫交割，其理解、識記與掌握往往具有一定難度，需要在教師的講授與指導(dǎo)幫助下方可步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏踏實(shí)實(shí)，取得實(shí)效。這一切，又離不開形成性評價(jià)體系下的師生互動(dòng)與積極交流。

3．2 形成性考核體系的構(gòu)建

首先，制定科學(xué)的詳細(xì)的語用能力培養(yǎng)方案，并將之納入大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃中，與具體的英語教學(xué)內(nèi)容如聽、說、讀、寫、譯等相結(jié)合。英語語言交際能力可分為口語交際能力與書面交際能力。聽力能力與閱讀能力的培養(yǎng)是口語交際能力的基礎(chǔ)，只有聽得懂對方的語言，用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、準(zhǔn)確的詞匯建構(gòu)自己的理想語言輸出，才能進(jìn)行順暢的言語互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多重話輪轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到最佳語用交際效果。豐富的詞匯基礎(chǔ)與堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)可以為口語表達(dá)與書面表達(dá)的具體落實(shí)提供多種參考方案，這是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以達(dá)到的，但如何在多種參考方案中選出最適合的那一種，則必須有賴于語用能力的培養(yǎng)加以解決。因此，必須要在培養(yǎng)學(xué)生五種基本語言能力的過程中，在每項(xiàng)能力的培養(yǎng)方案制定方面充分考慮到所選語言素材的特點(diǎn)。在聽力能力培養(yǎng)過程中，在聽力材料的選擇方面，應(yīng)以實(shí)際場景會(huì)話為主，從簡單的場景對話，逐漸過渡到語言簡單、內(nèi)容豐富、涵蓋多種語境的電視情景喜劇，之后可進(jìn)行新聞?lì)愳o態(tài)聽力內(nèi)容及高端訪談節(jié)目等，以實(shí)現(xiàn)從聽力能力培養(yǎng)到口語交際能力培養(yǎng)的無縫銜接。在書面交際能力培養(yǎng)方面，可分為理解能力培養(yǎng)與翻譯能力培養(yǎng)。大量、廣泛的閱讀英文材料在豐富詞匯量、提高閱讀速度方面不無裨益，同時(shí)也不忽視中文素養(yǎng)的培養(yǎng)在最大發(fā)揮語言學(xué)習(xí)正遷移作用方面亦為培養(yǎng)語用能力的長遠(yuǎn)之計(jì)。

其次，在語言技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)開展語用學(xué)入門知識的講授。在大學(xué)英語課程教學(xué)體系中適當(dāng)增加一些語用學(xué)知識，能從理論方面提高學(xué)習(xí)者對于語用能力培養(yǎng)的認(rèn)識，加強(qiáng)其對此類知識學(xué)習(xí)的重視程度，強(qiáng)化意識，使得學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)的過程中步入語言技能培養(yǎng)與語言使用能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)的雙軌道。對于基本語用學(xué)理論納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施，應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次與類別的不同加以選擇，而不可一概而論，盲目進(jìn)行。

第三，針對上述具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，教師應(yīng)制訂詳細(xì)的考核方案。在考核時(shí)間表方面可對學(xué)生每周、每半月、每月應(yīng)達(dá)到的要求進(jìn)行規(guī)約式設(shè)定，在考核方式方面可通過檢查作業(yè)、口頭報(bào)告、情景會(huì)話表演等多種形式以語言實(shí)踐的方式進(jìn)行，在考核內(nèi)容方面應(yīng)包括詞匯的習(xí)得、閱讀量、語用意識、學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感因素等方面，可以采取問卷調(diào)查、學(xué)生上交學(xué)習(xí)日志等方式進(jìn)行。將考核的結(jié)果折合相應(yīng)比例的分?jǐn)?shù)，作為整門課程該學(xué)期的總成績的一部分，以減少期末考試成績在最終成績中所占比重，糾正學(xué)生只關(guān)注期末考試復(fù)習(xí)、不重視過程式學(xué)習(xí)的不正確學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評價(jià)到形成性評價(jià)的合理過渡。

［1］孫宇，王天昊，等．高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010，（7）．

［2］孫宇，王天昊．成人跨文化交際語用失誤的文化語用學(xué)探討［J］．成人教育，2011，（7）．

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