淺析新課程教學中興趣教學法的運用

摘 要：激發(fā)學生的興趣和學習歷史的激情，釋放學生自我創(chuàng)造的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，是我們永不懈怠的責任和使命。

關(guān)鍵詞：歷史教學；興趣；激情；能力

學習興趣是推動學生努力學習的內(nèi)部動力。興趣是最好的老師，學生樂于接受新事物，但這種行為卻又是建立在自己的興趣與愛好基礎(chǔ)上的。促使學生努力學習的最重要因素，是他們自發(fā)的動機。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境

人的大腦在寬松和諧的環(huán)境中，思維會非?；钴S，反應能力以及思維拓展能力空前增強，所以在歷史教學中，為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的教學環(huán)境至關(guān)重要。那么，如何才能創(chuàng)造一個寬松和諧的教學環(huán)境呢？我曾經(jīng)做過這樣的嘗試：

講新課之前，給學生講一個與教學相關(guān)的小故事。比如，在講到高一歷史必修第五課《古代希臘的民主政治》時，我的導語是這樣的：“歐洲文明源于希臘文明，希臘文明源于愛琴文明，那么有關(guān)愛琴文明，有一個美麗的傳說——米諾牛的傳說”并且我的故事講得生動有趣，一下就激發(fā)了學生的學習激情，課堂氣氛立刻活躍起來。整節(jié)歷史課都沉浸在寬松和諧的氛圍當中，課堂效果非常好。

二、發(fā)揮學生的能動性、積極性和創(chuàng)造性

我一向堅持這樣的觀點：學生才是歷史課堂的主人，教師只是學生中的一分子，所以我主張歷史課堂應該由學生來主宰。在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正參與到教學中。比如，在講到第六課《羅馬法的起源與發(fā)展》的時候，涉及對羅馬法掌握的問題時，我推出一個“請你當法官”的欄目，首先在多媒體上打出一個案例，然后找學生扮演案例中的各個角色：奴隸、奴隸主、兇手、法官等。通過對案例的演繹、剖析以及羅馬法在案例中的運用，渲染課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，也進一步培養(yǎng)學生的組織能力和知識整合能力。

總之，在歷史課堂中如果能夠巧妙地運用“興趣教學”這一教學手段，一定能夠收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，1980.

[2]楊清.簡明心理學詞典[M].吉林人民出版社，1985.

（作者單位 吉林省乾安縣第七中學）

編輯 孫玲娟