加強“批注式閱讀”指導(dǎo)，培養(yǎng)思考型的讀書人

摘 要：閱讀教學應(yīng)該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，而“批注式閱讀”正是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生思維，提高學生閱讀質(zhì)量的最佳途徑。主要介紹了什么是“批注式閱讀”以及學生如何在實踐中掌握批注式閱讀的方法與技巧，最后創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生充分交流，教師積極評價，使學生對批注式閱讀保持持久的興趣。

關(guān)鍵詞：語文課程標準；批注式閱讀；批注技巧

所謂“批注式閱讀”是一種在教師的引領(lǐng)下，學生以自覺為基礎(chǔ)，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。其中，畫、注、批是顯性的學習方式；“畫”是基礎(chǔ)，是批注式閱讀的起步；“注”是發(fā)展；“批”是較難的高層次的學習活動。“批注式閱讀”是一個整體，為了進一步了解，我就從畫、注、批分開談一談具體做法，使“批注式閱讀”在實際教學中有更好的發(fā)展。

“畫”是批注式閱讀的起步階段，實際就是用勾、線、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點……找出來，標上特定的記號。實際這些畫的符號，就是讀者思維的軌跡。畫與不畫效果是大不一樣的。畫的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)比較的過程，是學生將知識篩選、分類、鑒別的過程。初學的學生常常不加區(qū)別地將整段整段的文字都畫上單橫線、雙橫線或波浪線，這說明他們的區(qū)分和鑒別能力還不強，但是，他只要把自己的和別人畫的比一比，在想一想就會從中悟出道理來。在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實踐中，不斷提高閱讀能力。

在現(xiàn)實教學中，不少教師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，更忽視引導(dǎo)學生畫、注、批等活動。他們認為在教學中只要提問題，學生回答問題，就一定會有思考。表面上看，這種說法貌似有理，但問題在于教師提出的問題是否有思考價值？有些所謂的問題答案就在書本上，學生需要做的不是思考，而是尋找；久而久之，不少學生養(yǎng)成了讀書不動腦的壞習慣。這樣我們可以認為：學生的批注式課堂生成的寶貴的教學資源，它能為學生與文本之間架起一座真切對話的橋梁，促進學生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂活力。

一篇文章可感可知，可圈可點的地方可謂千人一面，不一而同。對于有良好批注習慣和能力的學生來說，他們讀后會有精彩紛呈的批注，對于初學者來說，會覺得無從下手，因此我們必須教給學生一定的批注方法，明確批注符號，然后引導(dǎo)學生從哪些方面著手為批注的切入點，進行深入地研究和探索，使批注之力用在刀刃上，促進學生對文本的深層思考。

一、關(guān)注教材導(dǎo)學

新教材在課文前、中、后一般都提出思考題引導(dǎo)學生理解詞句及課文內(nèi)容；或用感悟性、點評性的話語提醒學生注意相應(yīng)內(nèi)容；或引導(dǎo)學生揣摩遣詞造句的精妙；或引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象……這其實就是學生寫批注的提示或范例。教學中，教師可以充分利用這一學習資源，教學生寫批注。如，《全神貫注》一課課前導(dǎo)讀中說：“默讀課文，說說課文講了一件什么事，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來”。這就是為學生作了提示，學生在讀課文時要先畫出表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，然后進行批注。

二、抓住重點詞句

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心，表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，教學中教師要引導(dǎo)學生抓住這些重點詞句進行批注感悟，以便加深對文本的理解。如，《富饒的西沙群島》一課的教學中，可抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這一中心句，創(chuàng)設(shè)問題情境：富饒的西沙群島的可愛表現(xiàn)在哪些方面？學生帶著問題靜靜地細讀文本，在文中找出相關(guān)語句進行批注。有的抓住海水，有的抓住海底的各種動物；有的抓住海灘上貝殼、海龜；批注：“西沙群島的海水為什么會五光十色呢？”

“作者對海參、大龍蝦描寫得十分形象逼真！”“海龜四腳朝天多么有趣??！”通過批注交流，學生體會到“西沙群島的美麗與富饒”更加激發(fā)了學生對祖國海島的熱愛。

三、緊扣情感焦點

所謂情感焦點就是文本中能夠引起學生情感相互碰撞從而產(chǎn)生強烈共鳴的地方。如，《賣火柴的小女孩》中“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”這句話是學生與文本、作者的“感情焦點”不少學生讀到這里語調(diào)低沉，這時就此讓學生體會作者所思所感，并批注在旁。有的批注道：“小女孩在充滿美妙的幻想中被凍死了，她的命運是多么悲慘！這個社會是多么的不平等??！”這樣的批注叩開了孩子們的感情之門，升華了學生對文本的感悟。

課堂上，教師要為學生搭建交流批注成果的平臺。交流的形式可以多種多樣，學生和學生的個別交流，小組與小組交流，在組織交流討論中，教師要和學生一起感悟，一起探討各抒己見，讓他們充分地把自己的批注展示出來，讓學生真正體驗到閱讀思考的樂趣。及時反饋，積極的評價能使學生對批注保持持久的興趣。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗萬合永總校）

編輯 薄躍華