信息技術(shù)課中學(xué)生水平差異的解決方法之我見

摘 要：由于受到區(qū)域經(jīng)濟、教育、學(xué)校、家庭以及學(xué)生個體差異的影響，每個班級中都存在部分學(xué)生信息技術(shù)水平非常高，部分學(xué)生則非常低。如何改善信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生水平差異對教學(xué)影響這一現(xiàn)狀，全面提高信息技術(shù)課堂效率以及提高學(xué)生信息素養(yǎng)，結(jié)合平時的信息技術(shù)教學(xué)實踐，對此提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；措施

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，由于受到地區(qū)經(jīng)濟、家庭教育的影響，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)總會面臨著學(xué)生水平參差不齊的狀況，我們學(xué)校是縣級市重點中學(xué)，每年進入我們學(xué)校的高中學(xué)生■來自村鎮(zhèn)中學(xué)，還有■是來自我們自己學(xué)校初中部和城區(qū)其他的初中學(xué)校，每次上高一信息技術(shù)的時候，我都會統(tǒng)計一下信息技術(shù)這門課的基礎(chǔ)情況，其中來自村鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生信息技術(shù)起點為零，我們學(xué)校初中部是很系統(tǒng)地開了課的，另外，一些城區(qū)中學(xué)都是開了課的，但是開課的情況各有不同，而高中信息技術(shù)課又不是零起點，所以信息技術(shù)水平有很大的差異。課堂教學(xué)開展起來很困難，雖然發(fā)展性教學(xué)理論認為：“差異是一種資源”，但毋庸置疑，過大的差異的存在必將給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來負面影響。因此，有不少教師嘗試用各種方法和措施來解決這一問題。有的教師采用“分層次教學(xué)”；有的教師利用課余時間來對零起點的學(xué)生進行培訓(xùn)，讓他們盡可能地適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的要求；也有的通過靈活運用“任務(wù)驅(qū)動法”“問題教學(xué)法”“支架式教學(xué)法”等多種方法，來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我也一直致力于這方面的實踐，下面結(jié)合我這些年信息技術(shù)教學(xué)的實踐，講講如何減少信息技術(shù)水平的差異。

一、分層教學(xué)

1.學(xué)生分層

教師通過詢問、調(diào)查、各種測試等手段，充分了解學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個層次：探究類組的學(xué)生是屬于對信息技術(shù)較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；提高類組的學(xué)生則是屬于計算機操作水平一般的；基礎(chǔ)類組的學(xué)生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學(xué)期作一次調(diào)整。

2.教學(xué)目標分層

針對以上分層，對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。A類學(xué)生（優(yōu)等生）則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)；B類學(xué)生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力；C類學(xué)生（困難生）能掌握信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)知識及基本操作技能，能完成課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，我在講文本信息加工的時候，我定的教學(xué)目標中完成任務(wù)分了三個階段，C類學(xué)生要求完成我的基本要求，能按照我給出的要求對文檔頁面設(shè)置，段落和字體設(shè)置就可以；B類學(xué)生呢？我要求他們能夠自己排版，使得文檔更美觀；A類學(xué)生呢？我要求他們能做到設(shè)計版面，突出主題風(fēng)格。

分層教學(xué)在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。最主要是能更好地處理學(xué)生信息水平的差異，而且能促進學(xué)生共同發(fā)展。

二、分組教學(xué)

高一新學(xué)期開學(xué)通過開展“信息技術(shù)知識與操作水平調(diào)查”，及時了解學(xué)生的水平，在第一至二周內(nèi)成立合作學(xué)習(xí)小組，每組成員4～6人，每組安排一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長，在學(xué)習(xí)時起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。在完成教學(xué)任務(wù)時，組長及時指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，組員間優(yōu)勢互補、互幫互助，齊心協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)，教師也可以以合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨立探索或者同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構(gòu)進行的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。通過“分組合作”教學(xué)法，學(xué)生的整體水平大大提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)情感，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

三、采用給差補習(xí)的辦法

利用下午第四節(jié)課的一些時間對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行相應(yīng)的培訓(xùn)，給他們補一些計算機知識和相應(yīng)的操作技術(shù)，使他們在課堂上能夠適應(yīng)信息技術(shù)課的教學(xué)。比如，很多學(xué)生連錄入文字都不會，我要從最基礎(chǔ)的指法練習(xí)教他們，還有有的學(xué)生沒上過網(wǎng)，都不認識什么瀏覽器，更不會輸入網(wǎng)址上網(wǎng)去搜索，我就要從最基礎(chǔ)的給他們講，這樣他們平時上課就不會那么吃力，我的教學(xué)任務(wù)也好完成。

總之，信息技術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生水平差異這一現(xiàn)狀在全國各地、各個學(xué)校都存在，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達到全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]應(yīng)永平.分層教學(xué)探討.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2006（09）.

[2]栗付亮.淺談分層教學(xué).新課程：上旬，2011（02）.

（作者單位 江西省貴溪市實驗中學(xué)）

編輯 王志慧