預(yù)見最有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

摘 要：新課程關(guān)注人的全面發(fā)展，語文課堂也應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，走向生成、走向開放，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)見到最有利于學(xué)生生成的內(nèi)容，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要重視學(xué)生學(xué)的過程，并預(yù)見到最有效的學(xué)習(xí)方式，以此確定學(xué)習(xí)形式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)效率

課堂教學(xué)往往出乎意料，因此，根據(jù)學(xué)情及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案就顯得相當(dāng)重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過程。因此，新課改積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和想法等為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)。生成性教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成和利用，彰顯新課改下學(xué)生的主體性要求，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的弊端，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

由于有些教師對動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識(shí)片面，在教學(xué)實(shí)踐中存在一些現(xiàn)象：教師為求生成而弱化了教學(xué)預(yù)設(shè)；有些教師則緊抱課前的預(yù)設(shè)，不敢越雷池一步，對動(dòng)態(tài)的生成不夠重視。鑒于上述現(xiàn)象，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)。

以下幾方面是我在課堂研究中所做的一些嘗試。

一、關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)時(shí)空

學(xué)習(xí)了游記《頤和園》，學(xué)生了解到兩個(gè)知識(shí)：游記是介紹事物特點(diǎn)的，課文采用了移點(diǎn)換景的寫法。鑒于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》時(shí)，我可以啟發(fā)學(xué)生去思考：這兩篇課文有什么異同？基于原有認(rèn)識(shí)，學(xué)生順勢提煉出游記“記游”的特點(diǎn)；與此同時(shí)，由于后者的敘述方式有所不同——“以事物的幾個(gè)方面來介紹雙龍洞”——因此，他們有關(guān)游記敘述方法的知識(shí)得到了拓展。

學(xué)習(xí)是知識(shí)的生長。根據(jù)學(xué)生提問來構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，從理論上來講，最適合學(xué)生生成。但是，這些問題必須反映學(xué)生真實(shí)的水平。不同的學(xué)生有不同的要求，因而提出了不同的問題，不同的問題要有不同的學(xué)路，教師要把這些問題納入教學(xué)的總體思路中去，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的歷程中，一路點(diǎn)亮他們思維的火花。

二、關(guān)注生成，推進(jìn)課堂教學(xué)

如何捕捉即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源展開教學(xué)，是新課程對教師的一種新的挑戰(zhàn)。新課程實(shí)施過程中教師最難把握的因素是在課堂上“教師如何處理突發(fā)事件，如何做到導(dǎo)而弗牽”排在首位。

如，在執(zhí)教《去年的樹》一課時(shí)有這么一段插曲：我讓學(xué)生表演小鳥尋找大樹的場景，我預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生充分自讀，在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的表演。但學(xué)生課前預(yù)習(xí)得不夠充分，課堂上表演得不夠理想，這是出乎我的預(yù)料的。于是我及時(shí)調(diào)整策略，讓學(xué)生再次合作，在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，并要評選出最佳表演獎(jiǎng)，學(xué)生興趣很高，積極投入到合作之中。由于再次給學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)間，學(xué)生的理解進(jìn)一步加深，效果自然好過第一次。如果當(dāng)時(shí)沒有調(diào)整策略，而是繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的話，恐怕學(xué)生的理解就不會(huì)很深，更不會(huì)把文本內(nèi)化為自己的理解表現(xiàn)出來。

教師上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，并與學(xué)生積極互動(dòng)上。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

三、挖掘教材中的空白點(diǎn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)中，教師在深入理解作品的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力找尋作品中意義的空白點(diǎn)，不斷開發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的想象空間，培養(yǎng)他們的想象力。文學(xué)作品意義的空白點(diǎn)，大到故事情節(jié)的推進(jìn)、人物命運(yùn)的發(fā)展，小到人物對話的神情、細(xì)節(jié)產(chǎn)生的緣由等。

如，在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，學(xué)生都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰明的孩子。為了加深學(xué)生對課文的理解，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)加了一個(gè)問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出來的。你能說出他的辦法和官員們的方法之間有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生立刻投入到尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據(jù)造大秤的這個(gè)方法把船當(dāng)成了大秤！”馬上有人補(bǔ)充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船。”我聽學(xué)生回答到了點(diǎn)上，馬上就補(bǔ)充說：“對，他利用了水的浮力！”這時(shí)的課堂上，學(xué)生只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們思考：“還有其他的嗎？”教室經(jīng)過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量?！彪m然這個(gè)聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個(gè)問題的關(guān)鍵。這時(shí)，我突發(fā)靈感追問了一個(gè)在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達(dá)到了最高潮。就這樣這節(jié)課在學(xué)生的歡聲笑語中結(jié)束了。

四、在質(zhì)疑問難中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，我根據(jù)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：“課文為什么用‘搭石’做題目？”學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，紛紛發(fā)表自己的疑問，有的說，搭石是一種很普通的東西。有的說，搭石為人們過溪過河提供了方便?！罢n文是寫搭石還是寫別的呢？”有的說，搭石上一定有感人的故事！學(xué)生多么會(huì)提問題呀！然后我對學(xué)生說：“你們一定很想知道，《搭石》上的感人故事，現(xiàn)在一起來學(xué)習(xí)課文?！蓖ㄟ^這樣設(shè)疑，題目有了一種神秘色彩，學(xué)生探求的欲望被激發(fā)起來，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的“生成”有了目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合問題思考，認(rèn)真地品讀課文，感受到濃郁的生活氣息，感受到了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。學(xué)生讀得特別津津有味，結(jié)合課文優(yōu)美的語句體味到了人與人之間互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。

生成性教學(xué)可以使課堂充滿變數(shù)，充滿未知，更可以調(diào)動(dòng)師生的激情。但是我們可以明顯感到生成性教學(xué)就如探險(xiǎn)一樣，把握不好極有可能信馬由韁，偏離主線，忽視了核心東西，這無論是對短期目標(biāo)還是對長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成都是極不利的。生成性教學(xué)對教師提出極高的要求，對知識(shí)的把握是否純熟，能否隨學(xué)生的思想縱橫捭闔，騰挪與收放，最后達(dá)到百川都入海的結(jié)果；能否有足夠靈活的思想應(yīng)對學(xué)生展示出的突發(fā)奇想進(jìn)行有效的引導(dǎo)、遷移？也正是因?yàn)樯尚越虒W(xué)的要求極高，我們?nèi)プ非笏蜁?huì)對自身有一個(gè)極高的鍛造，使自己在極艱難的路上跋涉，最后到達(dá)奇絕的頂峰，從而有機(jī)會(huì)飽賞教學(xué)過程中的瑰麗風(fēng)光。

（作者單位 浙江省義烏市上溪小學(xué)）

編輯 薛直艷