詩歌教學的初步探索

摘 要：中國古代詩歌是中國文學的源頭，蘊含著豐富的內(nèi)涵，學好詩歌對于陶冶學生的情操起到良好的作用，對于提高學生的寫作水平也有意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：詩歌；教學；探索

一些古典詩歌形成的環(huán)境及構(gòu)成的意象距離學生生活時代久遠，與學生的生活、經(jīng)歷、學識相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學采用解釋、翻譯的教學法，大大破壞了詩歌的意境美，抑制了學生的學習興趣和探索激情，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得枯燥無味。為了克服以上出現(xiàn)的問題，我在平時的教學中進行了一些有益的探索，下面我就談一談實踐中粗淺的做法。

一、多讀成誦，潛移默化地感悟

詩歌的重要特點是富有鮮明節(jié)奏的音樂美。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶入其中，進入詩的意境。在剛接觸一首新詩時，首先要進行朗讀訓練，這時候的朗讀屬于機械誦讀。應根據(jù)詩的基礎，做到發(fā)音準確、抑揚、頓挫、重音、停頓、速度要適當，形式可多樣，這樣才能逐步領會詩歌的味道，把握詩的基本情調(diào)和情緒。詩歌最主要的特征是言簡意賅，句和句間是不受嚴格字數(shù)限制的，一般沒有關(guān)聯(lián)詞語相互之間銜接，但詩歌本身又存在著嚴密的邏輯關(guān)系。其次，領略詩歌中的哲理。如，“野火燒不盡，春風吹又生”所要體現(xiàn)的是頑強的新生力量的哲理，“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”要體現(xiàn)的是近大遠小的透視哲理。在學生理解了詩歌大體意思的基礎上再進行朗讀，有助于他們讀出詩歌的思想內(nèi)涵。

二、把握關(guān)鍵詞，理解詩歌內(nèi)涵

詩歌教學中，引導學生針對關(guān)鍵字句的揣摩，既能加深學生對詩詞的理解，又可培養(yǎng)學生寫作能力。例如，王勃《郊興》中的詩句“雨去花光濕，風歸葉影疏。”這句詩中，“濕”言“光”，“疏”言“影”，王勃所要表現(xiàn)的春雨情景是，春雨下的時間很短很急，雨后日出，花兒經(jīng)過春雨的洗滌，在陽光的照耀下分外滋潤。此處的“花光濕”中的“濕”字極為形象?！肮狻弊诛@得花更加鮮艷奪目，“光”字體現(xiàn)了花兒的風情。風停了，在日光照耀下，葉影清疏，一個“疏”字，呈現(xiàn)出日光從葉影透出的稀稀落落場景。既表達出生活的真實場景，又體現(xiàn)得很有詩情，用字精妙于此。這兩個詞用得非常精妙，是整首詩歌的精華之處。

初中學生的古詩詞知識積累相對貧乏，抓住關(guān)鍵字詞，是掌握詩詞思想感情的重要途徑。教學中發(fā)現(xiàn)，學生鑒賞《游山西村》容易理解詩作贊美農(nóng)村風光和淳樸的民俗，流露出學生熱愛農(nóng)村生活的情感，總覺得平淡無奇，無過人之處。于是要求學生重點分析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的“疑”和“又”，“疑”表現(xiàn)出作者的疑慮、猜想；“又”則表達出作者出乎意料的驚喜之情。“山重水復”，一重重山，一彎彎水，仿佛無窮無盡，讓人十分疑惑；就在疑惑難以解答的時候，突然看見前面花明柳暗，隱現(xiàn)于花木扶疏之間——“柳暗花明又一村”。詩的構(gòu)架已然明了，學生也能體會到詩中所包含的哲理：事物發(fā)展的趨勢是向前進的，而前進的道路是曲折的。所以，我們要擁有樂觀主義精神，為走曲折的道路做好準備。關(guān)鍵字詞的把握和解析，能夠提高學生鑒賞古詩詞的水平，所以，古詩詞教學中必須加以重視。

發(fā)揮想象、聯(lián)想，感悟意境。想象與聯(lián)想，是欣賞古詩文的一把鑰匙。實際上，前文所述意象的欣賞、情感的把握，都是需要想象與聯(lián)想來參與的?？梢哉f，讀者對古詩文的欣賞，自始至終都無法脫離想象與聯(lián)想這一主觀能動的工具。所以，在教學過程中，引導學生發(fā)揮他們的想象與聯(lián)想，去主動“創(chuàng)境”，是使學生領悟古詩文意境美的必經(jīng)途徑。課文中給學生列出的古詩文，大多是情景交融，有著優(yōu)美意境的典范之作。在學生朗讀課文之后，啟發(fā)學生：讀了這篇課文，你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，想到了什么。如果學生真的用心領悟，答案必是“色彩斑斕”的。只要是他們的真情實感，答案越多樣，主觀能動性就越得到了發(fā)揮，也就說明學生已深入其境，深得其情了。聯(lián)想與想象是由象入境，由淺入深，由實入虛的重要手段。

用改寫來拓展詩歌的內(nèi)涵，加深學生對詩歌的理解。詩歌語言凝練意境深遠，詩歌教學中，由于詩歌限于篇幅，往往是點到為止，從而留下空白，即所謂的“言有盡而意無窮”。要體會“意無窮”，除了引導學生進行合理的想象，還可以適當?shù)丶右匝a充?？梢砸龑W生從擴充句子入手，從讀詩后的所見、所聞、所思、所感等多角度進行思考，讓學生把詩歌改寫成語言優(yōu)美的散文詩，或者是擴充為寫景敘事性散文，這樣領會詩歌的內(nèi)涵就不是一件難事了。有一位學生將《舟過安仁》這樣改道：潺潺溪流繞遠山，綿矣。溪邊垂柳擺舞姿，美矣。山上紅花正開艷，旺矣。山中鳥鳴盡顯喉，亮矣。一葉小舟坐兩童，自在。撐傘使風慢前行，妙哉。舟過河面，微波蕩漾，身披霞光，無限悠哉！這樣既給人留白的空間，又像音樂一樣給人以聲和畫的欣賞，還是一次極好的深度的習作鍛煉。能寫出如此生動的文字，領會詩境自然是水到渠成的事情了。

總之，古典詩歌的教學既要學習前人的經(jīng)驗，又要自己不斷地探索，找到一套適合自己的做法，讓詩歌的課堂充滿生機，一定會有很好的收獲。

（作者單位 江蘇省鹽城市鹽都區(qū)郭猛實驗學校）

編輯 王團蘭