動起來，奏響閱讀主旋律

摘 要：閱讀教學要根據兒童的年齡特點，通過讀的多樣化，充分調動學生的眼睛、大腦、雙手等多種感官，奏響閱讀主旋律。

關鍵詞：情境；讀書；背誦；寫話

小學低年級閱讀教學應以讀為主，在學生積極主動的思維和情感活動中，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。對于學生的精神發(fā)展而言，用朗朗書聲為他們構造一個溫馨的、實在的成長環(huán)境，其意義是不言而喻的。根據低年級兒童的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，我們可以通過讀的多樣化，調動學生的多種感官，奏響閱讀主旋律。

一、創(chuàng)設情境，直觀為讀作前奏

興趣是學習的動力。在閱讀教學過程中，要抓住契機巧設情境，激活學生的情緒，讓學生自然進入教師創(chuàng)設的情境之中，從而引導學生從整體上感知教材、理解詞句，并把語言訓練貫穿其中。創(chuàng)設情境的方法有實物演示、圖片再現、音樂渲染、表演體會、生活展現和語言描繪。創(chuàng)設情境，縮短了課文與學生的距離，學生自覺進入作者創(chuàng)設所處的情境之中，充分地調動了學生學習的主動性。

小學低年級的課文大都配有形象生動、活潑色彩鮮艷的插圖，并且大部分插圖都有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中，我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，再說說圖上畫的是什么，然后圖文對照響亮地、清晰地、字正腔圓地讀課文。如，在教學《蝸牛的獎杯》一課時，先引導學生認真仔細地觀察書中的插圖，再說說蝸牛的樣子。由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現，所以學生說得非常到位。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣由圖像信息轉化為文字符號，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字詞都是大有裨益的。

二、啟發(fā)動腦，思考為閱讀導航

《義務教育語文課程標準》強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。我們要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如，在教學《誰的本領大》一課時，我就采用了以讀代講、以讀促思、讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓他們自由討論：比賽的內容、過程和比賽結果怎樣？從太陽的話中你明白了什么？學生讀的讀，說的說，思維異?；钴S。

如，在教學《猴子種果樹》一課時，學生在初步感知了心急的猴子拔了種、種了拔之后提出：“猴子最后一無所得，都怨那些多嘴的鳥?！边@個意見雖提得突然，卻正切中理解課文的難點，提得很有價值。我及時抓住這一契機讓學生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，活躍了學生的思維，而且突破了教學難點，激發(fā)了學生閱讀、探究的興趣。

三、訓練口語，說話與閱讀共舞

在閱讀教學中必須把讀與說結合起來并加強訓練，首先加強朗讀和背誦。朗讀既是理解語言的有效方法，也是培養(yǎng)情感、積累語言的得力手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。其次重視復述練習。將課文中的語言轉化為自己的語言，從而豐富自己的語言，促進語言發(fā)展。通過讀能培養(yǎng)學生口頭表達能力，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習慣。

在低年級教材中，有一些妙趣橫生、富有兒童情趣的童話故事、成語故事。教學時可讓學生在讀熟之后，把故事轉述給別人聽。由于故事本身就調動了學生學習的積極性，學生在學習課文內容的同時，往往就在故事的情節(jié)中流露出自己的喜怒哀樂，奠定了說的基礎。

四、形象再現，表演為讀作渲染

低年級學生好動，表現欲強，加之教材內容易懂，趣味性強。在教學過程中，教師應積極創(chuàng)造環(huán)境和條件，讓學生參與課文內容的表演。表演能幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，突出重點。如，讀《狐假虎威》時，先分角色，讓學生戴上標志性的頭飾進入角色，使學生在表演中體悟到狐貍的狡猾、老虎的威猛。故事性強的課文可以讓學生入情入境地表演。這樣，學生得到了豐富的感性認識，學習語文的積極性也得到了提高。

五、放手涂鴉，畫畫為寫作間奏

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；二是把理解的內容用圖畫表現出來。

如，在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，由于篇幅較長，我采用范讀、導讀、賽讀、分段讀、配樂讀等形式來幫助學生朗讀背誦。由于學生對丹頂鶴很陌生，如何幫助他們背誦？我讓他們根據第二自然段畫丹頂鶴，記住它的樣子及外形特點，是畫“在天上展翅飛翔”的丹頂鶴，還是畫“在地上引吭高歌”的丹頂鶴，按自己的喜好來定，學生興致很高。雖然畫作稚拙逗人，卻均符合文中句段描述。在畫的同時，學生對丹頂鶴的喜愛已流于筆尖，烙進心里，達到感悟美、再現美、創(chuàng)造美的目的。

六、適時練筆，寫話為讀續(xù)尾聲

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。于永正老師說：“只要抓住讀、寫這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)?！蔽覀兛筛鶕唧w情況，抓住課文中的優(yōu)美句子或精彩段落，引導學生仿寫。盡管是小學低年級也要培養(yǎng)學生讀、寫結合的良好習慣，在小學低年級重點讓學生借助學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

閱讀中有時也需要續(xù)寫。因為教材中有許多地方言未盡、意未完的空白點。抓住空白點訓練寫作，是讀寫自然結合的最佳方式。如，《真想變成大大的荷葉》一文最后“小魚來了，在下面嬉戲/雨點來了，在上面唱歌……”我引導學生寫出省略號里的內容。學生很高興當上了小詩人，一段段詩句優(yōu)美動人，想象奇特。

總之，在小學低年級的語文閱讀教學中，我們要把聽、說、寫、思、想、畫等與讀書有機結合，相互滲透，奏響閱讀主旋律。

參考文獻：

[1]顧麗芳.與編者對話：閱讀教學的應有視角.江蘇教育，2013（02）.

[2]王燕.淺談對幼兒語言能力的培養(yǎng).徐州教育科研，2012（4）.

[3]彭志祥.讓兒童在閱讀中慢慢長大.江蘇教育研究，2012（2B）.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實驗小學）

編輯 魯翠紅